让识字成为低年级学生的最爱

常晓莉

摘要：语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。要想提高孩子们的识字质量，教师就要善于抓住低年级学生好动、好奇、喜新的特点，激发学生的学习兴趣，调动学生的多种感官和认知积累，使他们乐于识字并学会识字，让识字成为低年级学生的最爱。

关键词：小学语文；识字；小学生

中图分类号： 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）10-0111-01

孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。识字教学是小学低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。如何提高孩子们的识字质量呢？笔者认为可从以下几方面入手：

一、玩中识字

心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”而对于低年级儿童来说，游戏更是他们的天堂，它能满足他们好动、好玩的心理。

1.摘“花”。为了防止生字回生，在复习巩固时，可以把生字宝宝写在五颜六色的卡纸剪成的花儿背后，然后贴在黑板上。让学生任意挑选自己喜欢的哪一朵，不过，花背后的小秘密你得读给大家听。读对了，这朵漂亮的小花就送给你。用这种方法复习生字，学生识字的主动性有了显著的提高。

2.“变魔术”。教学一个独体字后，让学生补笔画或偏旁部首变成另外一个字，看谁变得字多。如“火”加上禾木旁为“秋”，加上一横为“灭”，又如“工”加上三点水为“江”，加上绞丝旁为“红”，中间加一横为“王”等，再分别给这些字找朋友。这样一来，不仅巩固了所学的生字，而且还联系了学生已有的知识体系，扩大了学生的识字量，也加深了学生对所认字的印象，使之得到进一步的巩固。

3.“找朋友”。如在教学“妈”字的，可以根据合体字的规律，把它们分别制成偏旁部首和独体字两个部分的卡片，发给学生，要求学生用最快的速度，边跑边说：“我是‘女字旁，谁来和我交朋友？”到讲台后，另一个同学马上也拿着卡片，边跑边说：“我是个‘马，小马的马，我来和你做朋友。两个人把“女”字旁、“小马的马”组合成“妈”字。接着让学生说说“妈妈”的“妈”为什么带“女”字旁。有学生说：因为妈妈是女的，所以带“女”字旁。这样就可以初步让学生明白形声字的形旁表义、声旁表读音的识字规律。

采用这些生动形象、趣味无穷的游戏学习的方法，不但抓住了学生的口味，而且又为学生创设了愉快的学习氛围，使识字教学步入“师教得轻松，生学得快乐”的理想境地。

二、编中识字

低年级的识字量大，如果识字的形式单一，识字过程就显得有些枯燥。学生的学习兴趣不高，就难以取得良好的教学、学习效果。所以在识字课上不断的变换识字形式，激发孩子的识字兴趣，是突破低年级识字教学这一教学难点的有效策略。有了兴趣，学生才能主动愉快的学习。在识字教学中，我采用了编字谜、编儿歌等方法，收到了较好的效果。

1.编字谜。把字编成谜语猜一猜，是学生喜爱的识字方法。通过编谜来巩固所学的知识，既可调动学生学习的积极性，又可通过对谜语的综合分析，培养逻辑思维能力。如：我也是一只鸟——鹅；上面少一横，下面少一点——步，等等。尽管学生编的很幼稚，但他们对识字的热情却在活动中高涨起来。

2.编顺口溜、儿歌。顺口溜、儿歌这种形象化的语言是比较受学生欢迎的，它琅琅上口，生动有趣，一旦记住便永久难忘：如教“人”和“入”时，可以编成：一人抬头走，还得低头入；又如“影”字，红日高高挂，照在北京城，投下三撇儿，那是它的影等。如此一编，易学易记，妙趣横生。这样学生既能在轻松诵读的基础上区分字形和字义，又可以提高学生识字、辨字、记字的能力。

三、读中识字

阅读是儿童获得知识的主要途径，当儿童感识了字能对获取新知识有用处，识字的积极性、主动性自觉性一定会伴随阅读能力和兴趣酌提高日益增长，所以教师可以采用多种方式的读来激发学生的识字兴趣，提高学生的识字能力。

1.变换语境读——多次识字。新教材中每一篇课文都有十几个生字，要让学生一下子记住确实很难，如果换一种语境，多次与学生见面，就可能会有意想不到的效果。如学完《雪地里的小画家》这篇课文的十个生字宝宝时，我挑选一篇简短的正好藏有这些生字宝宝的韵文，然后说：小朋友，现在生字宝宝搬家了，你还能认识它们吗？让学生把生字找出来读一读，学生的兴趣马上就来，迫不及待在韵文中找刚刚见过面的生字宝宝。边找边叫着：老师，我找到了“雪”；老师，我找到了“牙”……，在找字过程中，让学生又一次认读了生字。然后又说：在新环境里，生字宝宝找到了新朋友一你能读一读这篇课文吗？再次把学生引入了认读的境界。在阅读的过程中，生字的多次出现，使记忆痕迹不断得到强化和巩固，与此同时也能在具体语言环境中识记一些新的生字，丰富词汇、句型，开阔视野.活跃思想，提高认字能力，为写作打下良好的基础。

2.提前阅读—一自主认字。如学《小熊住山洞》这篇课文时，教师可以先绘声绘色地讲这个故事，让学生对这个故事产生兴趣，然后告诉他们这个故事就藏在我们的书里，让学生自己去读课文。这篇课文是没有注音的，这对一年级第一册的学生来说，是非常困难的：但是有刚才这个故事作辅垫，学生阅读的兴趣很浓。有的老师可能会担心：里面这么多的生字没有学过，再说课文又这么长，学生能读得来吗？阅读心理告诉我们：这个时候学生就会运用头脑中储存的知识，并根据读物提供的信息，对所读的内容作出预测，然后通过阅读来印证自己的预想或期待是否正确。在学生尝试阅读后，老师再拿出学生不曾接触过的生字，让学生认读时，学生已能根据课文内容的前后联系及字形猜出的大概来。这样一来，既满足了学生的好胜心，又使他们的识字能力在阅读的过程中，得到进一步的提高。这样的提前阅读，既有利于语言的发展，又有利于认识水平的提高。

总之，童心纯真，童心无邪，孩子们很多看似幼稚的想法却闪耀着智慧的光华。在识字教学中，教师如能以满腔的热情为学生铺路搭桥，帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣，用灵活多样的教学方法，激发学生的识字兴趣，让学生始终保持着识字的欲望和热情，那么识字将不再是他们的负担，而成为低年级学生学习中的最爱。

参考文献：

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[2]徐世容.浅谈识字教学的策略[J].科学咨询（教育科研），2010（10）.

[3]张艳林.浅谈低年级识字教学[J].大众文艺（理论），2009（04）.