情景模拟在大学英语课堂实践中的应用

吴丽莹

摘 要： 培养学生英语综合应用能力，尤其是听说能力是大学英语的教学目标。囿于中国学生英语语言环境的缺失，通过情景模拟的方式组织开展课堂实践活动，为学生创设高度仿真的英语语言运用情景。以外宾接待为例，阐明机场接机的情景模拟实践活动的设计、组织步骤及活动效果。结果表明，情景模拟的课堂实践不仅能激发学生自主学习的热情，更会使学生在直观的语言应用体验中增强英语综合应用能力。

关键词： 情景模拟 课堂实践 外宾接待 英语综合应用能力

1.问题的提出

大学英语课程是大学生必修的一门基础课程。《大学英语课程教学要求》明确规定：大学英语教学目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力”[1]。在课程要求的指导下，各高校展开对大学英语的教学改革，积极通过丰富课堂实践活动增加学生英语实践机会，提高学生的英语综合应用能力。然而，纵然在通过大学英语学习提高英语语言应用能力方面，教师和学生的认识趋于统一，但如何有效设计与施行大学英语课堂实践仍是很多老师感到棘手的部分。许多教学一线的教师仍反映英语课出勤率低、学生课堂参与不积极；同时，通过诸如国际赛事志愿服务的社会实践检验，凸显了学生英语语言应用能力欠缺、跨文化交际能力弱的问题。

所以，施行何种形式的课堂实践会切实锻炼学生的语言应用能力？怎样的课堂实践会得到学生的积极响应和广泛参与？怎样的组织形式又是最简便有效的？种种问题与疑惑在教师设计、组织、评估课堂实践的过程中不断涌出。受启发于志愿服务实践，将丰富的英语运用场景搬到课堂上，让学生在高仿真的英语情境中运用英语、获取知识，从而锻炼能力不失为一项有益的尝试。

2.英语情景模拟教学

“情境”这一概念在教学中的提出一般认为始于美国教育家约翰·杜威，他在20世纪前期就提出了创设情境进行教学。而“情景模拟在语言教学中的应用则是在20世纪20年代的英国，随后受到各个国家及地区的重视、研究和推广”[2]140。情景模拟教学是在情景教育基础上进一步引申和拓展而衍生出来的，是能让学生身临其境的体验式教学方法，核心在于激发学生情感、迅速提高学生的能力素质[3]43。英语情景模拟教学就是在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的以形象为主体的生动具体的场景，引起学生一定的态度体验，使抽象的语言形式变成生动具体的可视语言，创设尽可能多的英语语言，让学生更多地接触和感受英语，说英语，用英语进行思维，用英语的方式主导行为，从而帮助学生实现语言交际，达到切实提高学生英语综合应用能力的目标[4，5]41，213。基于前人的研究成果，结合笔者在英语教学中的情景模拟实践，可以将情景模拟教学划分为情景创设、问题预设、自主学习、模拟展示和总结评价五个步骤。

3.情景模拟课堂实践活动设计：以外宾接待为例

“大学英语课堂教学内容与师生现实生活情景缺乏渗透与融合，教师和学生都倾向于把课堂悬置在自己的现实生活之外”[6]56。这导致学生学了多年英语后，虽对语言知识掌握了不少，却在现实生活中找不到应用的机会，即便遇到这样的应用机会，却无法用外语进行有效的交际。笔者所教授的2013级大学英语学生在进行第六届世界武术锦标赛的志愿服务时就遭遇了这样的尴尬。在外宾接待服务中，绝大多数学生不能完成基本的沟通，甚至有部分学生在遇到需要使用英语的场合产生畏惧心理并采取回避的态度。所以，将教材内容与生活场景有机结合起来创设英语运用的情景，是为学生构建语言实践以达成可理解性语言输入的一个重要渠道。

下面以《新视野大学英语听说教程》第一册Speaking部分的基本英语交际表达为中心教学内容，结合国际赛事外宾接待志愿服务创设情景，展示如何设计、组织学生开展情景模拟的课堂实践活动。

第一步：处理教材，创设情景。课本第一册Speaking部分为英语交际的基本表达，包括问候与告别、介绍与回复、感谢与道歉、表达遗憾与同情、提供帮助、祝贺与邀请、表达意愿及征求意见与回答。结合学生在国际赛事志愿服务遭遇英语交际尴尬的情况，以外宾接待服务为中心任务，分别创设机场接机、欢迎晚宴、会场服务等几个具体情景。以下以机场接机情景为主要示例阐明组织步骤。

第二步：预设问题，分配角色。首先，由于学生亲身参与了国际赛事的志愿服务，对于所创设的几个情景有较直观的体验，可以邀请学生与教师一起讨论在所列的情景中会面临的问题。比如在机场接机中学生就提出要提前准备英文自我介绍及城市介绍，否则在与外宾简单寒暄后就无话会说、无话可说。所以，教师要求学生提前准备城市和自我的英文介绍，并且熟悉课本上初次见面时问候、介绍及回复的一些惯用表达。其次，教师将学生分为若干组，每组两名学生，一名学生饰演来访运动员，另一位学生为志愿接待员。

第三步：自主学习，监督指导。学生分组分配了角色后，通过独立搜集资料及讨论、交流或小组活动的方式在课下进行准备。教师可以通过课堂抽查、班级QQ群等线上、线下的方式随时追踪学生准备情况，及时予以指导。比如在准备城市英文资料时，大部分学生通过班级QQ群向教师反映只能搜寻到城市梗概的中文介绍，难以找到现成的权威的城市英文资料。考虑到直接翻译中文资料于学生而言无疑非常困难，教师首先将搜集到的城市资料进行整合、翻译处理，再将其共享到班级群中，便于学生学习使用。

第四步：模拟情景，角色扮演。英语课堂上，根据课前设置的具体情景，教师辅之多媒体设备及实物道具等方式尽量提供仿真的语言环境。比如机场接机情景，教师可以提前下载机场图片、机场接机的播音提醒等，在情景模拟时用多媒体进行展示和播放，比较直观地将学生带入机场的情景中。而后，按照学生分组请各组学生上台进行角色扮演，观察记录学生在该情景中的语言表达、情感关系和交际策略的使用效果。

第五步：反馈评价，归纳总结。基于学生在模拟情景中的展示，教师可以首先邀请其他观看的学生进行反馈，既可以就展示学生的整体表现进行评价，又可以就其英语语言的使用、情节的设计及交际策略的运用等各方面进行提问、质疑或者肯定。由教师基于学生展示和其他学生反馈进行最终点评。最后也是最为关键的是，在几组学生完成模拟情景展示后，教师要引导学生对类似情景所涉及的英文资料、英语语言表达及交际策略等进行系统的梳理和归纳，形成清晰的、模版式的材料，便于学生习得并在今后实际情景中使用。

机场接机的情景模拟课堂实践取得了出乎意料的效果。学生参与热情高，前期准备充分，在现场展示时语言表达准确、得体，还有个别组在交际中巧妙使用了身体语言、交际策略，通过自我介绍和城市介绍与来宾拉近距离，得体恰当地完成了机场接机任务。同时，通过情景模拟实践，学生较好地掌握了接待寒暄用语，较系统牢固得掌握了自我介绍和城市介绍的规范表述。

4.结语

英语学习是语言学习，语言学习最好的方法就是融入该语言的环境中。在有限的课堂时间中结合教材知识，通过情景模拟的方法创设英语语言情景，使学生在高度仿真的场景中运用英语，极大地激发学生学习英语的兴趣，调动其自主学习的积极性，而且在后期的英语社会实践中，学生的英语综合应用能力得到较大的提高，学生学习自信心得以增强。

参考文献：

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].北京：高等教育出版社，2007.

[2]余姿.情景模拟法在商务英语教学中的应用[J].中国电力教育，2012（19）：140-141.

[3]程守梅，贺彦凤，刘云波.论情景模拟教学法的理论依据[J].成人教育，2011，294（7）：43-44.

[4]周时娥.结合教学案例探析情景教学法在大学英语教学中的应用[J].广西职业技术学院学报，2011，4（3）：40-43.

[5]刘红莉，周瑜.情景教学法：英语教学探索之路[J].中国科技信息，2007（9）：213-214.

[6]杨都林.生活情景在大学英语课堂教学中的应用策略研究[J].宁波广播电视大学学报，2010，8（4）：56-61.

基金项目：基于学生需求的大学英语课堂实践模式研究，池州学院校级教学研究重点项目（2014jyxm11）