学前教育专业理论课教学方法改革的思考与实践

2016-11-11 02:58刘为影
考试周刊 2016年86期
关键词:教育教学改革学前教育专业理论课

刘为影

摘 要: 理论课作为学前教育专业课程设置的重要组成部分,对学生系统专业知识的学习及专业技能的掌握起着重要作用。针对学生对理论课学习兴趣普遍较低的现状,本文从应用型人才培养定位出发,结合学前教育专业特点,提出营造良好的师生互动氛围、采用灵活多样的教学方法、理论与实践有机结合等策略,以有效改变当前理论课教学的尴尬局面,促进理论课教学健康发展。

关键词: 学前教育专业 理论课 教育教学改革

作为应用型高校本科层次的学前教育专业,培养的应该是专业程度比较高的学前教育工作者,而专业程度高的三个标志都与专业理论有关,专业理论课程教学应该在这方面发挥作用。在学前教育专业本科层次的课程计划中,专业理论课程占有很大比例和很重要的位置,其中主干课程就有十多门。但在教学中我们发现,学生对理论课程的学习兴趣普遍较低,通常感觉到“枯燥”、“乏味”、“没意思”。究其原因,很大一部分缘于教师教学方法手段单一,教师一味地讲,学生被动地听,缺少师生之间的有效互动,对于这种单一机械的教学方式学生深感疲乏。面对此现状,改革学前教育专业理论课程教学方法,提高学生学习效益,提高教学质量就成为当务之急。

一、营造良好的师生互动氛围,促进学生主动学习

课堂氛围作为一种隐性课程无形地影响着学生,因此,课堂教学过程中要努力建立一种相互平等、相互尊重、相互信任的师生关系,在学生之间创建一种相互交流、相互合作、相互帮助的同伴关系,以促进学生知识积累、人格和心理健康发展。在课堂教学中,民主化的学习氛围、灵活的教学形式、适时的设问,以及恰当的语言、手势、眼神、动作等体态语言对于沟通师生感情、传递知识信息、实现师生和生生互动起到重要作用。“亲其师,信其道”,良好师生关系对学生学习兴趣的激发起着重要作用。

二、创新教学方法,丰富教学手段

学生作为学习的主体,教师作为学生学习的引导者,为此,我们须积极探索与综合运用以学生主动参与为主的,具有情境性、实践性、体验性、研讨性、合作性、探究性及广泛对话式学习特点的多种教学策略与方法。如“问题式”教学法、案例分析教学法、模拟教学法、任务驱动式教学法、小组合作研讨式教学法、整合教学法、多感官教学法及现代教育技术手段的运用等,实现课程的多元化目标。作为培养教师的教师,须在理论教学过程中寻求示范的意义,保持内容与形式之间必要的张力,注重学法指导,使学生“学会”、“会学”、“愿学”、“乐学”。理论课程自身系统性、知识性的特点决定了其内容的枯燥和乏味,为了激发学生的学习兴趣,结合学前教育专业特点及课程自身特性,可以把内容尽量用可视化的、可操作化的、可感知的方式体现出来,某些限于条件、时间、空间等因素无法做到的,可以采取视频、音频、情景模拟等多种方法让学生体验和感知。

信息技术改变了人的生活和学习模式,课堂教学将不再是学生获取专业信息的主要途径,同时,教学手段不仅仅限于课本、卡片、黑板等传统形式,如幻灯、投影、电子白板等也已普遍进入课堂。翻转课堂运用现代信息技术手段支持教师的教与学生的学,如利用biogs、wikis等工具提供丰富的学习资源,利用Moodle等学习平台跟踪学生的学习过程,了解学生困难,给予帮助,并可以进行在线交流和答疑,做出及时有效的反馈,做好学生记录,以便掌握每个学生的学习情况。

三、利用“翻转课堂”,发挥学生学习主动性

教学有法,但无定法。传统课堂中老师讲、学生听的教学方法,将不再是主导课堂的主要方法。教师要勇敢大胆地尝试创新教学方法,不必拘泥于模式、套路,要有每个课程独特的教学方法方式,才有可能获得有效的学习成果。如一种新的课程组织形式“翻转课堂”逐渐受到广大师生的青睐,所谓“翻转课堂”,就是将课堂内与课堂外师生的、教与学的时间进行重新安排。在这种学习模式中,课外时间从过去让学生做作业“翻转”为现在让学生在线或线下自学或者协作学习教师预录的教学内容,并针对学习疑虑提问;课堂内的时间从过去由教师讲授知识“翻转”变为现在由教师引导学生互动讨论或进行问题答疑。从而将课堂主导权从教师转移到学生,在真正意义上实施以学生为中心的教学设计、实施以问题或项目任务为导向的学习。这种课程真正做到了深度学习、主动学习和探究学习。

四、注重理论与实践有机结合

学习,不仅仅是在学校的课堂里、校园内。如英国著名比较教育学家萨德勒有句名言:“校外的事情甚至比校内的事情更加重要,校外的事情制约并且说明校内的事情。”我国著名教育家陶行知先生提出了“教学做合一”的教育思想。因此,应注重学生的理论学习和实践锻炼相结合,在帮助学生掌握系统理论知识的同时,还应努力为他们创设多样化的实际锻炼机会和条件。如在学习中加强专业理论课相关的实践活动,可以开展与专业学习相配套的第二课堂活动,也可以组织学生到幼儿园见习、实习、调研,创造学生学习知识、增长经验的实践机会,鼓励学生做中学,做中求进步。

参考文献:

[1]邓三英.应用型高校学前教育专业课程实践整合的构想.怀化学院学报,2013.1.

[2]关青.高职学前教育专业理论课教学存在的问题与对策.辽宁行政学院学报,2013(5).

[3]邵光华.美国师范教育中的案例教学法及其启示.课程·教材·教法,2001(8).

基金项目:衡水学院教育教学改革课题(jg2014052)

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