养成良好阅读习惯 提升化学解题能力

张 华

（福州高级中学，福建福州350001）

养成良好阅读习惯 提升化学解题能力

张 华

（福州高级中学，福建福州350001）

针对当前高中学生化学阅读水平差导致化学解题能力弱的问题，认为应该在教学中帮助学生养成良好的化学阅读习惯，并注意加强学生对化学教材的阅读训练。

阅读能力；阅读习惯；阅读训练；解题能力

阅读是人对读物的认知、理解、吸收和应用的复杂的心智过程，是现代文明社会人们不可或缺的智能活动，是人们从事学习的最重要的途径和手段之一。阅读，人们想到的就是读书，“说到读书，似乎是很明白的事，只要拿书来读就是了，但是并不是这样简单”鲁讯早就认识到阅读是一门学问。有人认为会识字就会读书，可是我们发现在高中化学学习过程高中生存在阅读方面的问题，学生虽然经历近十年的母语文化学习，识记的文字量也达到高中生的水平，但对科学技术知识的文章阅读理解能力达不到高中生的要求，许多学生对题目阅读理解偏差、解题方向错误、题目看不懂等，直接导致化学学科解题能力差。笔者认为应该在高中化学学习中加强学生的阅读理解训练，养成学生良好的阅读习惯，提升化学解题能力。

一、学生在阅读时应该伴随着积极的思维活动

如果不会边读边思考，就不会有良好的阅读效果。阅读中积极的思考将提高对阅读材料的理解，它指阅读者把读到的材料联系起来，利用自身掌握的知识和经验，经过想象与联想、分析与综合、归纳与概括、判断与推理等思维活动，了解其本质含义的能力，阅读理解是阅读的核心。

化学试题中呈现的阅读材料，有学过的知识也有没学过的知识。学生在认读题目材料表层涵义的同时，要充分调动思维活动，将材料所呈现的内容经过分析、各种思维活动，得出正确理解判断，进而提高解题的成功率。下面例题1中所给的题目材料存在不同的信息，文字量偏多。学生要在有限的时间内将材料阅读理解同时分析判断，找出解题方向。

例题1.某些资料认为NO、NO2不能与N a2O2反应。某小组学生提出质疑，他们从理论上分析过氧化钠和二氧化氮都有氧化性，根据化合价升降原则提出假设：

假设Ⅰ.过氧化钠氧化二氧化氮。

假设Ⅱ.二氧化氮氧化过氧化钠。

（1）小组甲同学设计实验如下：

①试管A中反应的化学方程式是____________。

②待试管B中收集满气体，向试管B中加入适量Na2O2粉末，塞紧塞子，轻轻振荡试管内粉末，观察到红棕色气体迅速消失；再将余烬木条迅速伸进试管内，看见木条复燃。甲同学认为假设Ⅱ正确；乙同学认为该装置不能达到实验目的，为达到实验目的，在A、B之间增加一个装置，该装置的作用是________。

③乙同学用改进后装置，重复了甲同学的实验操作，观察到红棕色气体迅速消失；余烬木条未复燃。得出结论：假设Ⅰ正确。NO2和Na2O2反应的方程式是____________。

（2）……

学生掌握二氧化碳与过氧化钠反应可以生成氧气，而对于NO和NO2与过氧化钠反应的知识没学过。本题资料信息给出“某些资料认为NO、NO2不能与Na2O2反应”，接着题中信息，“某小组学生提出质疑，他们从理论上分析过氧化钠和二氧化氮都有氧化性，根据化合价升降原则提出假设：假设Ⅰ.过氧化钠氧化二氧化氮；假设Ⅱ.二氧化氮氧化过氧化钠”阅读到这里，学生应该积极思索已学过的氧化还原反应知识，氧化还原反应的本质是物质元素化合价的变化，物质元素化合价升高，失电子，被氧化；元素化合价降低，得电子，被还原。过氧化钠与二氧化氮发生氧化还原反应，如果是假设Ⅰ，过氧化钠氧化二氧化氮，则过氧化钠中氧元素化合价降低，生成负二价的氧元素；二氧化氮中的氮元素化合价升高，生成正五价的氮元素，以硝酸盐形成存在。如果是假设Ⅱ，二氧化氮氧化过氧化钠，则红棕色的二氧化氮中的氮元素化合价降低，生成无色的NO或N2；过氧化钠中氧元素化合价升高，生成零价的无色气体O2。继续认读题目，很容易找到解题的思路与方向，通过设计的实验，观察现象，发现红棕色气体消失，说明二氧化氮参加反应，同时余烬木条复燃，说明有氧气生成。感觉得出正确答案了，但是再读下去发现“乙同学认为该装置不能达到实验目的，为达到实验目的，在A、B之间增加一个装置”，这时候学生应该更认真审视本题所提供的实验装置图，思考分析实验过程中还有什么物质被忽视？自然是少了干燥装置除水，水会与过氧化钠反应产生氧气，可能不是过氧化钠与二氧化氮反应产生的。接着通过改进实验装置，增加干燥装置除水后，发现没有氧气产生了，说明假设Ⅰ，才是正确的。

阅读中伴随积极的思维活动，不仅将所学知识灵活运用，精准解题，更能在解题过程中训练学生良好的阅读习惯。

二、学生阅读应培养联系已学知识的习惯

题中有些重要的词语、句子，孤立出来理解有偏差，造成解题困难。如果放在具体已掌握的知识环境中，联系题设，仔细思考、琢磨，就能得出确切的理解。

例题2.常温下在VmL的amol·L-1稀硫酸溶液中滴加bmol·L-1稀氨水VmL恰好使混合溶液呈中性。求此时一水合氨的电离常数Kb。

学生简单认读，不容易理解该试题，该利用哪些化学知识点来突破解决呢？学生无从下手。将酸碱中和反应的知识、弱电质电离平衡的概念、电离平衡的影响因素、水的离子积、盐类水解等相关知识联系在一起，分析判断弱电解质一水合氨电离平衡常数的求解，确定需要的几个量c（NH+4）、c（OH-）、c（NH3·H2O），该从哪找数据呢？硫酸属于二元强酸、氨水属于一元弱碱，它们恰好反应溶液呈酸性，但题设是混合溶液呈中性，说明氨水过量了，此时混合溶液中的溶质为反应生成的硫酸铵与过量的一水合氨。NH+4主要是硫酸铵完全电离产生的，它是硫酸根浓度的两倍，即c（N）=2（） mol·L-1=amol·L-1，混合溶液呈中性c（OH-）=1×10-7mol·L-1，一水合氨为过量的部分，c（NH3·Kb公式就能得出答案了。

阅读过程中注重与学生所学的知识联系思考，才能借助题设所涉及的知识点，快速准确解题。如果只是为读题而读，造成看不懂题目，引起解题困难。帮助学生阅读题目时将化学知识点融会贯通，联系题设，提高解题的准确率。

三、阅读材料要养成“圈点、勾划、批注”的良好习惯

阅读时注重养成良好的习惯，对题目的理解、分析、判断能起到事半功倍的效果。如果题目中关键词或解题的“题眼”没有标记，可能会随着阅读延续忽略到读题结束，防碍对题目的正确理解，产生解题错误。

例题3：用Na2CO3·10H2O晶体，配制0.2mol· L-1的Na2CO3溶液480mL。应称取Na2CO3·10H2O晶体多少克？

该题中关键的几点要认真作标记。Na2CO3·10H2O中10个结晶水和配制480mL作标注，提醒自己计算过程中，溶液溶质是Na2CO3，而计算结果要求得出Na2CO3·10H2O晶体的质量；同时注意到容量瓶没有480mL的规格，而只能选择500mL容量瓶来配制溶液，所以计算必须要用500mL的溶液体积计算不能用480mL。为避免解题过程疏忽解题的关键点，读题时要将关键点用自己习惯的方式标注，养成良好的解题习惯，解题能力才能大幅度提升。

四、加强学生化学教材的阅读训练

化学教材中每篇内容都是很好的阅读素材，在这种科学文章中训练阅读，通过对每篇文章的认读、理解、鉴赏和活用，使学生在长期的科学文章阅读中不断积累、储存化学知识，并在这种过程中加以灵活使用，以获得学习新知识的能力。在日常教学中应该坚持让学生对各学段的化学教材阅读，培养学生课前认真预习课文内容、课中仔细分析教材知识和课后用心复习，充分利用化学教材开展学生对科学文章的阅读，甚至于可以延伸到物理、生物等理科内容的阅读。

［1］陆丽丽.培养化学阅读技巧提高学生解题能力［J］.化学教与学，2012（1）.

［2］徐杨.培养阅读能力，提高解题技巧［J］.化学教与学，2010（4）.

［3］刘翠，庄启亚.运用科学阅读策略提高中学生的化学学习能力［J］.化学教育，2012（8）.

［4］经志俊.正确掌握阅读方法提高自主阅读效率——怎样阅读高中化学课本第一册第三章《物质的量》［J］.化学教学，2008（3）.

（责任编辑：张贤金）