高中生物学分层性作业设计

郑玲玲

（龙海市教师进修学校，福建龙海363100）

高中生物学分层性作业设计

郑玲玲

（龙海市教师进修学校，福建龙海363100）

新授课后布置学生完成10-15题包括基础题、能力题、拓展题等题型的巩固型作业，学生可以根据自己的能力选作不同难度梯度的能力题。单元教学及模块教学结束后，要求学生完成绘制概念图、思维导图、知识网络图等总结提炼型作业。学完若干单元后，要求学生完成创新型作业，即命制试卷并与其他同学交换，进行自测、互测和自评、互评。

作业；巩固；总结；创新；分层

高中生物学作业是教学的重要环节，是巩固学生已学知识的重要支撑，也是检验教学效果的重要渠道。作业质量的高低直接影响学生的学习效果。目前高中生物学教科书课后练习存在题量偏少、题型单一、缺乏层次性、无法体现学生的学习差异性等问题。学生仅仅通过完成教科书的习题，很难达到高中生物学课程标准（下面简称课程标准）的要求。因此，在实际教学中，教师往往会选用一些教辅习题，但这些教辅习题有的过易，有的过难或过于繁杂，甚至还有的是错题或超标题，增加了学生的负担，使得学生疲于应付，导致作业低效，甚至无效。为了尊重学生的学习差异，在不同的教学时段，根据教学要求，设计差异化的作业，满足不同层次水平学生的学习需求，才能有效利用作业达到良好的教学效果。

一、巩固型作业

在每次新授课结束后，根据课程标准要求和具体的教学内容，布置学生完成巩固型作业。巩固型作业分基础题、能力题、拓展题，10-15题的题量。其中，基础题7-8题，能力题4-5题，拓展题1题。

基础题主要针对课程标准要求“了解水平”的概念性知识，及“理解水平”概念性知识的的低层次要求，达到“再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征等”目标。习题可以选自教材的课后练习及教辅材料，是全班学生必做的基础题。该类习题主要功能是巩固基础，让学生树立学习自信心，形成正确的学习态度，养成良好的学习习惯，提高学习的自主性。

如“细胞增殖”一节教学内容抽象，是高中生物学必修1的重点内容，也是学生学习的难点。课标对其要求为“简述细胞的生长和增殖的周期性；描述细胞的无丝分裂、观察细胞的有丝分裂并概述其过程”，“细胞的生长和增殖的周期性、细胞的无丝分裂”这两个概念性知识的要求为了解水平，而“细胞有有丝分裂”为理解水平。因此，在上完这节课后，可设计基础题，如例1-4，让学生在课外完成。

例1.连续分裂的细胞，其细胞周期开始的时间应为（ ）

A.子细胞形成时

B.细胞核开始形成时

C.染色体出现时

D.染色体消失时

例2.在细胞有丝分裂过程中，染色体形态比较稳定、数目比较清晰的时期是（ ）

A.间期 B.前期

C.中期D.后期

例3.细胞有丝分裂过程中，DNA复制、着丝点分裂、姐妹染色单体形成及消失依次发生在（ ）

A.间期、后期、间期、后期

B.间期、后期、中期、后期

C.间期、后期、末期、后期

D.前期、中期、后期、末期

例4.下列关于高等植物细胞有丝分裂不同于动物细胞的叙述，正确的是（ ）

A.前期由中心体发出纺锤丝形成纺锤体

B.末期出现赤道面，形成细胞壁

C.中期染色体的着丝粒排列在细胞板上

D.高尔基体在胞质分裂中起着重要作用

能力题主要是根据课程标准要求为“理解水平”及“应用水平”设计的提高型习题，以期达到“把握内在逻辑联系；在已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息”及“在新情境中使用抽象的概念、原则；进行总结推广；建立不同情境下的合理联系”等要求。这类习题主要作用是帮助学生系统地整合知识，构建知识网络，对基础性知识进一步加工、理解吸收、有序存储，着重加深对重要概念的理解和应用，提高学生的知识迁移能力。学生可以根据自己的能力水平选做该类题目。习题来源于配套练习、各省市高考模拟题、各省高考题。教师设计作业时，一方面要考虑对所学知识的巩固、深化与提高；另一方面，也要注意知识的前后联系，便于学生练习后，能够构建知识网络，提高对知识的整体认知水平。

根据学生不同能力水平设计不同难度梯度的能力题，以*号标记，如例5-6。要求学生理解基本知识，把握知识间的内在联系，形成知识网络，让学生“跳一跳”能达到教学目标，题量为3题。**题为稍难题，如例7-8。要求学生能用文字、图表及数学方式等多种表达形式描述生物学问题，训练学生的知识迁移与应用能力，题量为1题。***题为难题，如例9。要求学生能从新情景中获取相关生物学信息，运用所学知识，综合分析、推理，做出合理的判断或得出正确的结论，训练学生的综合运用能力，题量为1题。

例5.下列有关有丝分裂的叙述不正确的是（ ）

A.洋葱体细胞中有16条染色体，经四次有丝分裂后形成的每个子细胞中各有16条染色体

B.有丝分裂过程中，与核仁解体、核膜消失同时发生的变化是染色体出现、纺锤体形成

C.细胞分裂间期是整个细胞周期中极为关键的准备阶段，如完成了DNA分子的复制和有关蛋白质的合成

D.在高倍显微镜下观察处于有丝分裂中期的植物细胞，能看到的结构是细胞壁、染色体、纺锤体和核膜

例6.右图为动物细胞分裂中某时期示意图，下列相关叙述正确的是（ ）

A.甲在分裂前期倍增并移向细胞两极

B.乙和丙在组成成分上差异很大

C.该时期细胞中染色体数是体细胞染色体数的两倍

D.该时期通过核孔进入细胞核的物质减少

例7.图1中a b表示一个细胞周期，c d表示另一个细胞周期。图2中按箭头方向表示细胞周期。从图中所示结果分析其细胞周期，不正确的是（ ）

A.图1中的a、图2中B→A细胞正在进行DNA复制

B.图1中的b、图2中A→B时会出现染色体数目加倍的时期

C.图2中A→B→A是一个细胞周期

D.根据在细胞周期中阻断DNA复制的原理，可以控制癌细胞的增生

例8.下列图1表示细胞分裂的不同时期与每条染色体上DNA含量变化的关系，如图表示处于细胞有丝分裂某个时期的细胞图像。下列说法中错误的是（ ）

A.图1中AB段形成的原因是DNA分子复制

B.图2中细胞含8条染色体、8个DNA分子、8条染色单体

C.图2中细胞处于图1中的DE段

D.图1中DE段可表示有丝分裂后期和末期

例9.如图为某种植物根尖细胞分裂过程中染色质与染色体规律性变化的模式图。下列相关判断正确的是（ ）

A.①→②过程是有丝分裂间期，此时细胞内核膜解体、核仁消失

B.低温处理导致④→⑤过程中染色单体不分开使染色体数目加倍

C.⑤→⑥过程发生在有丝分裂后期，细胞中的染色体组数增加一倍

D.⑥→⑦过程中DNA解旋酶可使染色体解旋变为细丝状的染色质

根据课程标准的能力目标要求“初步学会生物科学探究的一般方法”、“能够利用多种媒体搜集生物学的信息，学会鉴别、选择、运用和分享信息”、“通过观察或从现实生活中提出与生物学相关的、可以探究的问题，分析和解决问题”“合作与交流”等，设计学生课外探究的拓展性作业题，如查找资料探究、课外实验探究、课外调查实践等。让学生以小组合作形式开展探究与实践，通过自主、合作、探究、开放的学习活动，让学生体验科学探索的乐趣，激发学生的学习兴趣和求知欲，把所学到的知识转化为解决实际问题的能力，培养学生的科学探究的能力、合作能力和创新能力。如“细胞增殖”的拓展题设计为：尝试制作有丝分裂各期的细胞模型。

二、总结提炼型作业

高考对学生的能力考查之一是“能理解所学的知识要点，把握知识间的内在联系，形成知识的网络结构”。近年来高考试题的综合性越来越强，突显对学生的能力要求。学生在知识网络的构建方面是个短板，如何培养学生的知识整合能力，主动构建知识网络，是教师应该重视的问题。可在一个单元教学结束后，布置学生根据所学知识完成构建知识网络，绘制概念图、思维导图、知识网络图等总结提炼型作业。再通过学生交流展示，教师点评、批改，让学生对知识脉络有整体的认知，把握知识的内在联系，提高学生对知识的整合能力，拓展学生的抽象思维。整个模块教学结束后，也可要求学生绘制相关概念图、知识网络图，进一步提高学生的知识整合能力。如学完“细胞的结构”单元内容后，布置学生绘制这一单元的知识网络图。

三、创新型作业

学完若干单元后，可以让学生利用周末时间尝试自己命制一份完整的试卷，并与其他同学交换，进行自测、互测和自评、互评。要求学生编写试卷前，认真分析和整合有关资料和作业，并通过多种渠道搜集相关资源，完成试题的命制与试卷的编排。命制试题及编写试卷的过程就是对有关知识的归纳整理、综合运用的过程，同时，学生自测、互测后，自评和互相批改，可以达到共同提高的目的。教师对学生用心编写的试卷要予以充分的肯定和利用，让同层次水平的学生交换使用和批改后，从中评出优秀试卷，给予奖励。

总之，在高中生物学课程理念指导下，我们应创建以人为本的作业模式，根据学生的学习能力设计不同形式、不同层次的作业，供学生自主选择，调动学生完成作业的积极性，力争使学生得到最充分的发展。但是分层作业从作业的设计、布置、评改到反馈指导都大大增加了教师的工作量，如果能充分发挥学校集备组的力量，分工协作共同完成，同时借助网络资源，建立班级作业互动网络平台，供学生、教师查阅、学习、指导，那么分层作业将更易于实施。

［1］刘恩山，汪忠.普通高中生物课程标准（实验）解读［M］.南京：江苏教育出版社，2004.

［2］江建来.高中生物＂分层教学＂的探究与实践［J］.中学生物学.2005（8）.

［3］刘钊，孙飞飞.学生作业设计新构想［J］.教学与管理.2010（6）.

（责任编辑：陈欣）