美术教学中育人本位功能的彰显策略

袁常青

[摘 要]传统的美术教学模式，存在着“重技轻情”的现象，教学中只重视美术技能的训练，忽视了美术应有的育人本位功能。小学美术教学可通过聆听故事、品味经典、不吝激励、学科融合等方式增强学生的育人本位功能。

[关键词]小学美术 育人 策略

[中图分类号] G623.75 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）33-061

美术教学要求小学生养成良好的审美习惯并具备熟练的美术技能，这无可厚非，但发挥美术的欣赏性和艺术性，注重培养学生的审美能力，增强对祖国语言文字的热爱和文化的理解，提高学生的人文素养，彰显美术应具有的传统文化教育功能、德育教化功能、益智和审美功能等诸多育人功能才是小学美术教学的本位所在。那么如何在小学美术教学中彰显其应有的育人本位功能呢？具体策略如下。

一、聆听故事，让美术教学不再乏味，彰显美术德育功能

美术是一门艺术性很强的学科，承载着中华民族五千年历史文化和人民智慧的结晶。在悠久的美术发展历史长河中，各朝各代出现了许多书体不同、风格迥异、德艺双馨的大美术家。他们有的虚心好学，有的刚直不阿，有的为求师不耻为奴，有的则不避艰险，深入大自然，饱览山川之秀，刻意求索。看了古代画家这种对技艺精益求精的进取精神，我们今人会从中得到许多有益的启迪。听书画家的故事，感受书画家的人品，有利于小学生加强自身的道德修养。如柳公权“笔谏”、王羲之“写经换鹅”、宋米芾“抱砚跳河”等故事，不仅能够帮助小学生认识书画的价值和调整好书画的心态，还可以极大地增强书画的信心，在潜移默化中培养学生坚忍不拔的毅力和良好的道德情操。

二、品味经典，让美术教学不再单调，彰显美术审美功能

“书之美在德、在情，惟形用以达德。”北宋苏轼在中国历史上第一次明确提出了“论书及人”的观点，众多书画家们实践中也认为：只有心中有清润，才能笔下留清风。任何艺术品都是艺术家们内心世界的真情流露，一件好的经典艺术品可以给人以美的享受，也可以净化人的心灵。如徐悲鸿的《负伤之狮》，当时日寇侵占了大半个中国，国土沦丧，生灵涂炭，徐悲鸿怨愤难忍。他画的负伤雄狮，回首跷望，含着无限的深意。他在画上题写：“国难孔亟时与麟若先生同客重庆相顾不怿写此以聊抒怀。”表现了作者爱国忧时的思想。可见欣赏就是在接受其外形之美和内在之美的熏陶，美术课上通过欣赏这些经典佳作，可以让学生发现美、欣赏美的能力得到培养。教师借经典正确引导小学生客观地认识经典的内在美和外在美，不断提高小学生的文化品位和审美情趣，彰显书画的审美功能。

三、不吝激励，让美术教学充满阳光，彰显美术教化功能

心理学研究表明，人在听到否定性意见的时候，心跳加快，血压迅速升高，反应激烈的人尤甚；听到赞扬时体内免疫球蛋白则比平时增加。因此，老师的激励是小学生树立学习自信的最好良方，美术课堂上对学生的表扬激励更不能吝啬，要做到及时表扬。

在平时，也可以通过比赛、展示激励学生。小学生自尊心、表现欲强，要创造机会让每一个学生都能表现。例如坐姿及握笔姿势一直是小学美术教学中的难点，可以设计一张“双姿明星”小卡片，对表现好的同学进行奖励。在教学中展示学生的作品，通过前后直观对比，让学生感到自己的进步，提高学习积极性。学校设置书画橱窗，展示学生优秀作品，对学生具有极大的激励作用，同时还能通过展示活动让学生自评、互评，找出自己的不足，从而明确自己今后练习书画的方向。

四、学科融合，让美术教学异彩纷呈，彰显美术益智功能

美术作为一门艺术，与音乐、舞蹈、文学、书法、建筑等都是相通的。如建筑的空间结构、雕塑的立体造型、工艺品的灵巧精致、戏剧的情节韵味、音乐的节奏律动，都或多或少、直接或间接地为美术艺术所借鉴。美术教学中要充分利用各学科教学资源，采用牵引等手段让美术教学与其他学科紧密融合，如音乐与美术结合的形式已屡见不鲜。在适当的音乐环境中进行美术作品练习，对书画者的心境、情绪会有一定的引导和调节作用，不但能激发书画者的欲望与激情，还会自然地把音乐的节奏、韵律融入笔端，反映在纸上。如在书画练习中，利用现代化教学手段，让中国风的音乐与美术作品有机融合，使学生在训练中受到音乐的熏陶和节奏的感染，可以很好地调动学生书画的情绪，教学效果极佳。可见，美术与音乐虽然分属于视角艺术与听觉艺术两个不同的艺术范畴，但是它们都具有节奏、韵律、平衡、变化、和谐等形式美的相通性，这正是美术与音乐的交融。

美术教学的目标并不是把每个孩子都培养成书画家，能让孩子热爱这门艺术，了解其博大精深，并通过教学活动，培养学生发现美、鉴赏美的审美品位，提高学生艺术修养，彰显美术育人功能，这才是最关键所在。

（责编 罗 艳）