实验项目学分管理的实验教学探讨

丁保华+田丰

摘 要 将学生的实验评价与课堂理论教学评价分开进行，给每一个实验项目多赋予一定的学分值，实行实验的学分化管理。学生每完成一项实验获得该实验项目的学分，以修实验学分的方式达到实验教学的总学分值要求。这样的实验模式使得实验在时间及内容上不再受课程的严格约束，学生可以根据专业方向及兴趣选修实验，实现课堂理论教学和实验教学的并行协调发展，促进实验教学改革的深化。

关键词 实验教学 实验项目 实验学分 实验开放

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.09.046

Abstract The students experimental evaluation and classroom theory teaching evaluation separately， to each of the experimental project to give a certain credit value， the implementation of the experimental study of differentiation management. Students complete an experiment to obtain the credits of the experimental project， in order to repair the experimental credits to achieve the total score of the experimental teaching requirements. Such experimental mode enables the strict constraints on time and content are no longer subject curriculum， students can according to the professional direction and interest in elective experiment， realize parallel coordinated development theory teaching in classroom and experimental teaching， deepen the reform of experiment teaching.

Key words experimental teaching； experimental project； experimental credit； experimental opening

1 实验教学的形式

目前从实验教学的所属关系上来讲，有课程内实验、独立实验课程和专业独立实验（或实践）等形式；从层次上又分为验证性、设计性、综合性和创新性实验等。在大学的课程计划设置时，绝大部分的课程都包含有实验的内容，占有少量的课程学时，在课程结束时实验和理论考试在一块评定，最终给出该课程的成绩。独立实验课程和专业独立实验可以分成两种情况，一种情况是主要针对如电工电子技术实验、计算机原理实验等一些基础或专业基础课程而设立的。这类课程的特点是实验内容较多，实验项目丰富，能够达到按课程学时的要求单独开设实验课程。另一种情况是将原来分散在许多专业课中的相对大型的选修实验进行整合，同时也考虑了学生的专业综合实验及实践能力和创新能力培养，开发出由若干综合、设计以及学生创新实验项目等构成的实验课程。

在实验教学改革的过程中，为了加强实验环节，在制定课程大纲时不管是课内实验、独立实验课程，都要求增加为数不少的选做实验项目内容。但是在实验学时数预先就确定下来的课程限定下，选做实验实际上很难开展。选修实验项目不像选修课程，修完课程考试合格即可获得该课程的学分。譬如学生要选做一些实验项目，这些实验如何在学分和成绩上给予评价，就目前的实验形式下是比较困难的，这也抑制了学生主动参与实验的积极性。实验教学始终没有摆脱理论课整体教学观念的影响和束缚。

随着创新型人才培养理念的建立，实验的地位越来越受到重视，传统的实验组织和管理上的不足也逐步体现出来，这也是改革的难点。要真正做到理论与实验并重及协调发展，把学生吸引到实验室中去，实验不再是课堂理论教学的次要部分及附属，就应该克服实验课程整体运行管理体系的不足，创新建立新的实验教学及管理模式，深化实验教学改革。

2 以实验项目组织实验

一般来讲课程有广义的课程概念和狭义的课程概念，从狭义的角度来说课程是一门学科，这也是在校师生最普遍的认识和观念。所以在各专业的人才培养方案中，都是以一门门相对独立的学科课程出现的。这种课程强调知识的系统性和相对完整性，对传授知识是很好的一种方式。但是对于以学生为主体地位的实验来讲，严格的课程形式限定，对学生开放性及创新性的培养不一定是最佳形式。

当前在实验教学改革的进程中，不管是内容还是形式，始终没有突破学科课程的观念，实验教学都是以课程的形式出现的，一种是理论内容加上一些实验组成的课程，另一种是独立的实验课程，不管是哪一种均是以一门课程整体为基本的评价单位。这种方式强调的课程系统及整体性，仍然是从课堂理论教学直接引入到实验教学的管理形式，是以老师为主导和中心，控制课程的内容、进度及时间，这对于课堂理论教学和大部分必修的实验是有效可行的。但对于选修和扩展实验、自主创新实验等，不利于选修、扩展创新等实验项目的深入开展。因为不管是什么类型的课程，在制定课程大纲时，课程的学时和学分数及时间就已经明确规定好的，它具有固定的和不可扩展性。使得实验项目和实验学时的扩展性很弱，可以说几乎没有。例如一门课程有6学时实验，如果学生又要选做4学时实验，但从课程总体目标评价上看实验只能按6个学时来评定。虽然在各门课程中都设置了为数不少的选修实验项目，但在这种实验的操作方式下，不利于激发学生积极主动参与这些实验，也不利于实验室新实验的开发。

因此深化实验改革，一个重要的方面就是要改变这种以课程为整体的实验教学评价方式，而是以实验项目为基本独立操作评价单元。从形式上实验项目可以隶属于某一门课程，但不与课程一起评价。这样，实验就不再受课程在时间及内容上的严格约束，选修、综合实验项目也容易开展。学生在不同课程中选做的实验项目可以进行累计，获得实验学时学分。

3 规定实验项目学分，细化实验学分管理

原来的课程实验学分不管是课内实验还是独立开设的实验课程，总是以一门课程的总学分形式出现的，如2学分或3学分。课内实验没有显性的实验学分，只有课程学分，学生完成课程内规定的实验内容，由实验老师进行评定给出实验成绩然后交与任课老师，由任课老师最终给出课程的成绩；独立实验课程也是在学生完成规定的实验项目后，由实验指导老师给出该门实验课程最终的成绩，也就是说学生获得的都是课程的学分。这对于一门课程的评价是可行和有效的，强调了课程知识的学科完整性，现在的教学基本上都是这种形式，但是对小型化、多样性的学生自主选修实验项目的有效开展却明显不足。

如果将实验学分细化，对每个实验项目都赋予一定的小数学分，如根据不同的实验项目类型及实验内容设置为0.1、0.2、0.3等不同的学分分值，就可以有效地解决这个问题。

教学计划中课程分为必修课程和选修课程，并都规定了相应的学分。那么在规划实验教学时，可以借鉴课程学分的做法，除了必修的实验项目外，同样可以规定学生应该完成的选修实验学分。与课程学分的不同是实验学分不是一门课程的整体学分，而是一项实验项目的学分，数值比较小。最后依据学生完成的实验项目数将每项实验学分相加，得到学生总的选修实验学分数。学生在选修实验项目时，不局限于在一门课程中的实验，而是在多门课程中来选修实验，实验室还可以提供一些综合性、创新性的实验供学生选择。这样学生在选择实验的内容大大丰富了，在时间的安排上也非常灵活了，不再受到理论课程评价时的严格限定。

4 实验运行要适应改革需要

实验教学改革包括实验设备的更新、实验项目及内容的增加，实验评价方式的创新，同样也包括实验运行方式的改革创新，譬如指导教师在实验指导方式上的转变，实验室的运行管理等等要适应选修实验项目学分化管理的需要。在目前的实验过程中，实验指导基本上采用的还是课堂教学的模式和方法。实验指导老师把实验内容、方法和操作步骤完整详细地讲解，并进行必要的演示，然后要求学生在规定的时间内简单地重复一遍老师的过程，参与实验的学生处在被动接受的地位。而本应该以学生为主体地位的实践特征没有得到体现，通过实验深化对知识的理解掌握、培养学生动手实践和创新意识的过程被淡化了，也抑制了学生独立思考和动手操作主动性。因此要改革传统的以实验课程运行方式，以适应实验项目管理的需要。

首先，实验指导老师要从根本上改变这种灌输式的实验指导方式，让学生有更多的独立思考空间以及动手实践操作的机会。当然在实验过程中给予学生正确的引导是非常必要的，及时矫正和把握实验的方向，但老师切不可对学生实验过程过多干预，以致影响学生的思路。对于一些设计综合性及创新性的实验，指导老师要积极参与其中作为实验的参与者，与学生共同讨论设计方案、实验方法等。老师要全程跟踪和掌握学生的实验过程，强化过程监督，这样才能对学生实验作出较为公正全面的评价。其次，实验室要真正做到开放运行。学生选修实验项目在内容上是开放的，做实验的时间也是与实验室协商确定比较宽泛的，这就要求实验室要改变过去的那种严格按照课时集中实验操作的封闭式管理模式。

5 结束语

实验项目学分化管理使实验教学不再受课程理论教学时间的严格限定和束缚，学生可以有更充裕的时间选修更多的实验项目，有利于学生在所学知识的深度上及广度上进行实践性地学习和研究，加深对理论知识的理解，也有利于学生兴趣特长的发挥，提升实验教学的质量和地位，培养学生动手实践和创新意识。实验项目学分化管理也对实验的指导和实验室管理提出了更高的要求，教师要转变认识，把实验与课堂理论教学放在同样重要的地位，甚至更重要的地位，全方位投入到实验项目开发和指导当中。实验室要真正做到开放，为实验正常开展提供保障。

随着教学改革的深入，一些固有观念上和管理体制上的缺陷也暴露出来，实验教学改革的阻力也越来越大。只要坚持以实验项目为导向，学生在实验中主体地位，以利于创新人才培养为目标，就能够摆脱实验的从属地位，在人才培养中真正做到理论和实践同步发展，深化高教改革。

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