浅谈低年级识字教学的实效性

何少珍

【摘 要】本文针对小学低年级语文课学生识字量大，回生速度快的这一特点，探究如何激发学生识字的兴趣，除此之外，把学生的识字活动延伸到课堂以外，让他们在生活中识字，使生活成为他们识字的舞台，学生主动识字能力强，从而达到运用的目的。

【关键词】识字；兴趣；自主；提高

《语文课程标准》中指出：低年级识字教学的目的是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。识字教学一直都是低年级特别是一年级的教学重点，汉字从字形结构以及读音方面就有着很多差异，对于小学一年级的学生来说，每天都要认读将近十个左右的生字的确存在着难度。作为低年段的教师，作者通过自己的尝试和实践，逐渐明白了许多识字教学的好方法，通过这些方法的运用，发现学生学习汉字的热情比之前更高，因而使识字活动变得更主动，更轻松下面是作者关于小学语文识字教学有效性的几点尝试。

一、学会自主拼读，是识字的源头活水

小学一年级第一学期教学的重点落在拼音的学习和巩固上，到了第二学期，拼音的学习并没有结束，恰恰相反，拼音还是帮助学生学习的重要工具，这尤其体现在生字教学中，明白了这一点后，老师会针对拼音中几处学生较易遗忘而又是教学难点的知识点，如：前后鼻音、平翘舌音、三拼音、鼻音边音等，只要课文中的生字有出现这些拼音难点，就要抓住这些生字的读音有意识地归类，并进行教学，正因为这些生字有着学生容易混淆的读音，借助拼音来教学，其实就是把握了这个字的学习难点和重点。

二、讲有关汉字的故事，激发学生的识字兴趣

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”开始识字时，为了提高学生的学习兴趣，老师告诉小朋友：我们中国的汉字很奇妙，一个汉字可以是一首诗、一幅画、一首儿歌、一个故事。小朋友听了便十分感兴趣。在历史上，有许多人利用汉字演绎出一些有趣的故事，在识字教学中，如果穿插一些讲解，不仅可以调节课堂气氛，而且能有效地引起学生的关注。如“合”字，老师对学生说：关于这个字，还有一个有趣的故事呢。学生听到“故事”二字，顿时神情更加专注。老师接着讲道：三国时，魏国丞相曹操手下有一位非常聪明的人，他叫杨修。一天，曹操与群臣一起商议国事，有人送来一块大点心。看到鲜美的点心大家都想尝尝，可又不知曹操意下如何。只见曹操微微一笑，提笔写了一个“合”字。杨修一见很快会意了，拿起点心吃了一块，接着又叫其他的人每人吃一口。同学们，你们知道曹操写的“合”字是个什么意思吗？聪明的孩子立刻反应过来：“合”是由“人”、“一”、“口”组成的，曹操的意思就是叫每人吃一口。类似这样短小的故事确实可以有效地激发学生识字的乐趣。

三、课内识字，重在识字方法的指导和启发

（一）借助学生形象思维，在尝试中自主识字

低年级正是形象思维最佳的时期，他们的想象力非常丰富，在识字教学中，学生们常常能根据每个汉字的特点，运用编谜语，编口诀等方式识记生字。自主的氛围使学生的想象力得以激活，思维闪现出创新的火花。如学习“贵”字，小朋友说：“小宝贝踩到一条小青虫，小青虫的尾巴被踩掉了，所以贵字上面的虫字没有一点。”如“拔”字，学生编出了小故事：几位小朋友手握绳子拔河，“友”上边的点就是小朋友头上出的汗。多么富有想象力的杰作啊！再如，学习“画”字，学生编出了谜语“一位姓田的小朋友去做船”；学习“春”字时，学生编出了谜语“三人看日落”；学“雪”字时，学生说：“大雨冲倒一座山”。老师还鼓励孩子在生活中与家人猜字谜互动，在学校进行专题的竞猜字谜有奖活动，兴趣才是学生识字的不竭动力。学生不仅生字学得津津有味，还加深了对生字的印象，又锻炼了他们说话的能力，发挥了他们无穷无尽的想象力。

（二）结合学生已学熟字，在活动中复习巩固

在识字过程中，学生记得快，忘得也快。针对学生这一识记特点，在教学中，老师让学生根据熟字换偏旁这样的学习方式，用加减法识记生字。如“报”与“服”、“近”与“听”、“惊”与“就”等等，通过对比记忆，学生不仅能较快掌握新字，而且还能在对比中与以往的熟字多次见面，进一步巩固了旧字，可谓一举两得。除此之外还要经常指导学生把学过的字进行整理，得出规律性的东西，一方面防止遗忘，另一方面为以后学习同类生字打下基础，提高识字能力和写字能力。

（三）了解汉字中有许多规律性的东西，更好地识字

汉字有百分之七十都是形声字，“声旁多表音，形旁多表义”在之后的生字教学中被老师发挥到极致。在形声字教学时，适时的教会他们一个好方法记字：老师又有一个好方法能够帮助大家记住“请”，它是个形声字，它的声旁是青，形旁是言字旁。反复操练几遍以后，当学生遇到“睛”（《24小蝌蚪找妈妈》中的生字）时，学生竟然也会用形声字的方法记住它的字形。之后，只要是遇到形声字的生字，孩子们总是积极响应，而且通过字形记字的方法越来越多，学生能够举一反三，不断提高独立识字的能力。

四、开展课外识字活动，是课堂识字教学的有效补充

（一）课外阅读中识字

一年级新生在拼音学习完成后，便可熟练利用音节读一些浅显的儿歌和儿童故事。这时，教师应该一边教生字，一边引导学生读一些自己感兴趣的课外书。这样，既激发学生阅读的兴趣，也有效地巩固了汉语拼音。学生在新的语言环境中重温所学过的字，是一种知识的迁移，兴趣盎然地学习，达到“温故而知新”的效果。阅读时要循序渐进。开始时，可以引导孩子阅读背诵短小的儿歌、儿童诗、古诗等，然后再引导孩子阅读短小的故事，最后阅读教师推荐的童话故事。如在班里的黑板上开辟了一小块园地，名字叫“我来教你识字”。这块园地供孩子们把在课外阅读中认识的汉字朋友介绍给其他同学。操作方法是利用课前一分钟说话时间自己把新字工整地写在园地里，等到上课前，教师利用课前一分钟时间，请小老师教读、讲述识记方法、介绍是在哪个句子中认识的。这样，课堂上学到的识字方法得到了自主运用了。

（二）课余生活中识字

汉语是母语，学生在生活环境中，可以接触到很多汉字：校园宣传标语、同学、亲人的名字，商店的招牌、广告及家中物品的包装物等，可以说，汉字无处不在。所以，我们应该引导学生平时留心观察，随时随地运用自己掌握的识字方法识字。如：发作业本时，让学生轮流发，从而认识同学的名字；周末，让爸爸妈妈带着到大街上去“找汉字”，收获一定不小；家中物品的包装物上，汉字就更多了……当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，他们就会感觉到无比的兴奋，从而激发起他们对识字的兴趣。每个单元，老师会在所要学的生字中加入生活中常见的一些汉字组成“汉字城市”，让孩子们在不同的城市里寻找自己认识的朋友，汉字朋友最多的孩子评为“识字大王”。评出的“识字大王”利用课余时间把自己的朋友介绍给一些识字少的孩子。大家互相介绍，“乐在其中”。识字教学中，教师的“教法”一定要灵活，通过各种途径，让学生从中感受到识字带来的快乐，从而引导学生的多样“学法”。这是提高识字教学效率的关键。

兴趣和方法是孩子们学习过程中最重要的因素，如果孩子能在快乐中自主识字，便是一年级识字教学最大的成功。