以生为本，创新课堂教学模式

晋学锋

改变学生的学习方式，倡导自主、合作、探究的学习方式是课程改革的主要任务。开展小组合作学习是实现这一主要任务的一条极佳途径。小组合作学习即在课堂教学过程中，作为课堂活动主要参与者的学生，在老师的指导下组成学习小组，小组成员或小组之间相互启发、通力合作、共同提高的一种学习形式。强调“以人为本”，充分发挥学生的主体性，增强学生探究学习意识，引导学生积极主动地参与教学全过程。一切为了每一位学生的发展，即关注学生发展。这是课程改革的最高宗旨，这是“三、四”课堂教学模式最核心的理念。通过建立和形成旨在充分调动发挥主体性的多样化学习方式，即变革学习方式，促进学生在教师的引导下主动、富有个性地学习，让每个学生拥有自信和成功。

一、教学过程分为四个环节

1.确立目标自主学习

自主学习就是学生充分利用教材进行主动学习，满足学生展示自己独立学习能力的欲望，让学生真正成为课堂的主角、学习的主人。

2.小组交流自我展示

让每个学生在掌握知识、获得成功的同时，自信心越来越强，学习的积极性越来越高，越来越乐学、愿学。伴随着知识的获得，学生的自学能力、实践创新能力、合作意识、组织协调能力和表达交往能力也会逐渐提高。

3.拓展探究质疑解惑

由教师和学生共同讨论和验证具体问题的解决方案，可由此充分调动学生的知识储备，加深对所学知识的理解，为学生强化所学知识和运用知识解决实际问题或创新拓展提供机会。

4.总结提升归纳评价

让学生实施自我评价，以起到巩固知识技能和鼓舞学生学习信心的作用。

二、操作要领

1.确立目标自主学习——让学生成为发现者

教师引导学生确定目标，创设情境出示自学指导，设置问题，让学生整体感知；各组长组织小组成员按照自学指导单，根据教材内容进行自主学习、自主构建、自主尝试、自主思考、自主发现。学生通过努力自己把问题解决，自己不能解决的记录在问题生成单上，为下面的合作打下坚实的基础。

教师的任务就是明确目标、创设情境、营造氛围、引导学生、鼓励学生、赏识学生，在关键的地方画龙点睛。教师要重视自学指导的设计，用问题的形式，环环相扣，为学生自主解决问题铺平道路。

2.小组交流自我展示——让学生成为合作主体

首先，小组长引领、带动组员们在组内互动交流。在独立思考的前提下，以小组为单位进行交流、讨论、检查组内成员的自学成果。帮助小组内成员解决自学中问题生成单上的问题，小组长和学会的学生要分工给没学会的学生充当“小老师”，小组内无法解决的问题，由组长汇总提交到班内交流，或经其他组或教师点拨，直到每一个学生都没有问题为止。

在这个步骤中，教师要遵循低起点、密台阶、多活动、勤反馈的原则，让学生步步为营。老师要鲜明地提出讨论内容、确保讨论时间、指导并提炼问题结论。教师要巡视指导，主动参与到各组中去讨论、指导，收集学生的答题信息，针对学生交流中出现的问题，及时进行矫正，进行效果回授，让学生充分暴露在认识的不足或者知识体系上的缺陷，以便教师能够及时发现并调整教学进展和教学内容。

其次，在各小组交流的基础上，二至三个小组的学生代表采用“问答、展演、评论”的方式进行分组展示和汇报小组学习成果（不要总是安排组长）。教师根据汇报情况，将本节课知识网络纲要进行板书，并加以归纳总结，使学生建立完整的知识体系。

在汇报交流的过程中，组内分工要明确，要启动互帮、互助、互学、捆绑评价的机制，出现问题随时随地进行责任帮扶。学生在小组中自学互助、互为师生、共同提高。教师要尊重学生的人格，不讽刺挖苦任何学生，要尊重学生的独创性，不管结果对错，要及时表扬、鼓励、激发学生的学习动力。伴随着知识的获得，学生的自学能力、实践创新能力、合作意识、组织协调能力和表达交往能力也会逐渐提高。

3.拓展探究质疑解惑——讲教师该讲的

教师出示问题探究单，分配给各小组探讨，对学生具有普遍意义的疑点和难点，教师可采用两种方式处理：（1）點拨，让疑点不同的几个小组进行讨论，教师参与其中，适时点拨；也可以采用“学生教学生”的办法，让已经解决问题的小组的学生当老师，面向全班进行讲解，教师适时点拨。（2）精讲，教师要抓住问题的要害，讲清思路，明晰事理，从个性到共性，起到触类旁通的教学效果；教师要和学生一道共同归纳出新旧知识之间的联系，建构知识网络，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。问题探究中“语文、英语”侧重于思想感悟、语言运用；“数学、物理、化学、政治”等侧重于解决生产、生活中的实际问题等。

4.总结提升归纳评价——让学生感受收获的喜悦

教师根据课堂教学目标、重难点来创设情境，引导帮助学生将本堂课知识点进行概括梳理，把握课堂重点，储存知识，提高学习效益，是画龙点睛之笔。教师总结，学生谈体会，两种形式都可以。

学生要充分肯定自己的收获，同时找出不理想、需要改进的地方。其他学生给予肯定或补充，从而使学生之间相互鼓励，树立信心，看到努力的方向。开展多元评价，可以自我评价、同伴评价、教师评价等有机结合，强调教学主体间的双向沟通、选择和协商的评价过程，从而促进课堂教学的互动性，提高教学效率。

参考文献：

麻瑞玲.建构主义教学模式下中学课堂教学管理研究[D].四川外语学院，2010.

编辑 薛直艳