新课标下高中体育有效性教学探究

段刚 范庆华

摘 要：体育课程改革应以课程实施作为核心环节，而课程实施的主阵地是在课堂，其基本途径是教学，所以，体育教学改革是体育课程改革的应有之义和根本保障，而体育课程改革（包括体育教学改革）又必须以体育教学的有效性作为重要的追求目标。立足于高中体育课堂的实际教学，以体育课堂教学的“有效性”作为切入点，采用了文献资料和逻辑分析法，从教学内容和教学环境、教师因素和学生因素、教学过程等方面进行分析，对高中体育课堂教学的有效性问题进行了全面的分析和研究。并在此基础上，提出了几点提高体育教学有效性的对策。

关键词：高中体育；教学；有效性

一、教学内容和教学环境

1.教学内容

体育课教学内容要与教学目标相一致。教材选用要科学，难度要适中，尽可能选择高中生感兴趣符合中学生身心发展特点的有亮点的教学内容。学期学年计划要齐全，符合新课程标准的要求。

2.教学环境

体育教学环境因素包括：人文环境和物质环境。如，体育场地器材的充足情况；器材的布置和分配使用情况；同场上课班级数量的多少情况；师生关系是否融洽情况；学生的站位分布情况等等。比如，我们在上排球发球课时，为了提高学生练习的密度，我们可以把学生从排球场上带到田径场上，把学生分布到跑道的两边进行练习。学生两两相对站位，确保学生发球时的安全性。上课的人文环境也很重要，师生关系融洽、学生之间关系融洽是保证上课质量的重要保证。

二、教师因素和学生因素

1.教师因素

《中国教育改革和发展纲要》明确指出：“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师，建设一支具有良好政治业务素质，结构合理，相对稳定的教师队伍，是教育改革和发展的根本大计。”

（1）教师的专业水平

教师的学科专业水平与教学的有效性有很大的关系。为保证学生真正掌握体育基础知识与技能，形成较好的体育能力，体育教师必须系统地掌握本专业的知识与技能，还应不断更新自己的专业知识，了解本学科的最新研究成果与发展动向，并将新知识新观点运用到教学实践中去。

（2）教师的思想道德水平

教师是学生的榜样，教书育人、以身作则、为人师表是师德的主要内容。教师应该重视教学中采用丰富多彩、生动活泼的趣味性游戏化的教学形式，使学生在学习中感到快乐，从而可以大大地提高体育课的教学质量。比如，教师要想树立威信，得到学生的尊重，那么就必须言必信，行必果。还要尊重学生的合理建议和要求，要明白尊重是相互的。久而久之，学生就会听从教师的管理，听从教师的指挥，尊重教师。

2.学生因素

（1）学生的参与

学生是学习活动的主体，是教学过程的能动的参与者。所以，学生参与的第一要素就在于他们对教学活动目标的认同性上。我们要对学生进行思想教育，使学生真正认识到体育课学习对自己身心发展的重要性。教学过程中做到从学生的年龄特点和个体差异出发，平等对待每一个学生，以人为本，重视学生主体地位的发挥。做到因材施教，使每个学生真正成为学习的主人，并得到最大限度的发展。变“要我学”为“我要学”，让学生切实体会到体育课的正面价值。

（2）学生的学习策略

中国的先哲们早有远见：“授人以鱼，不如授人以渔。”可见教授学生知识是暂时的，教授学习的方法才能对学生产生长期有效的作用。良好的体育学习策略有助于培养学生适应日益扩宽的体育教学内容的学习能力，拓展其适应日益丰富的体育教学内容的素质结构，提高体育教学的效率。

（3）学生的学习兴趣

“兴趣是最好的老师。”体育教学中学生的学习兴趣直接影响学生的行动和效果，学生在运动中体验到快乐，则学习兴趣变浓。体育教师不仅应在体育课中向学生传授体育技术和技能，还应该在课外结合各专业特点，给学生讲解有关体育基本知识，同时经常通过组织各种丰富多彩的体育竞赛活动，正确运用奖励和惩罚来激发学生浓厚的体育兴趣。

（4）激励学生的学习动机

体育学习动机具有增强与促进学生学习效果的作用。激发和挖掘学生体育学习的动机能促进学生认真学习、端正学习行为和树立正确的体育学习目标。如果教学目标设定过高难以实现，学生就不会体验到成功的快乐，久而久之，就对体育课失去兴趣，对此我们可以因材施教，笔者认为体育教师可以设定“分层次”的教学目标，让每节课每个学生都有成功的体验，感受到体育课带来的乐趣。

三、教学过程

1.现状分析

在全国来看，山东省一直是一个人口大省。相对而言，我省高中生人数较多，升学压力较大，学生学习气氛紧张，竞争相当激烈，历年山东的高考分数都不低。在这种现实条件下，我省仍然严格按照国家要求，把体育课作为学校教育中一门必不可少的基本素质培养课程。但我们不能否认体育课中有部分学生从思想上不重視体育课，部分体育老师也存在懈怠心理。这势必会影响到我们的“有效教学”。

2.教学过程的有效性

张吾龙等人指出：体育教学有效性是一个发展中的概念，其内涵有一个逐渐丰富的过程。从传统意义上看，“有效”即“有效果”。教学是师生的双边活动，因此，对体育教学是否有效的判断，最关注的是体育教师是否尽心地教，学生是否努力地学，能否达到增进健康、增长知识、增强技能的目的。

（1）教学方法

中国的先哲们早有远见：“授人以鱼，不如授人以渔。”体育的教学方法多种多样，每种教学方法都有各自优势和劣势，教师在选择体育教学方法时，应该通过比较，选择出最能发挥作用的方法。在选择体育教学方法时应该考虑教学内容的复杂性、学生的年龄、能力、身体素质、教学场地和设施等因素。体育教师可以通过“愉快教学法”“成功教学法”“合作教学法”“需要满足法”等教学方法激发学生的学习兴趣。实现让学生从“苦学”到“乐学”的转变。

（2）教学评价

高中体育课评价体系需进一步科学化、合理化。从评价主体、评价内容、评价方法以及评价功能上进行改革。

①在评定的主体方面，更加强调学生的自评。

②在体育教学评定的内容方面，建立多元化体育教学评价体系。《普通高中体育与健康课程标准》要求采用评价内容多元、评价方法多样的评价体系，强化评价的激励、发展功能，把学生的体能、知识与技能、学习态度、情意表现和合作精神、健康行为纳入学习评价的范围。

③在评定的方法方面，更多采用绝对性评价。

④在评定的功能方面，更重视发挥评价的教育功能。

四、对策探讨

1.完善体育课课程设置、优化设计体育课教学内容

2.加强师资队伍建设

（1）教师应通过实践锻炼提高自身的教学水平，改进教学方法。

（2）改革用人制度，采用挂牌教学、完善竞争机制。

3.加强体育课宣传，提高学生认识

（1）加强学生对自主学习的理解。

（2）突出学生个人兴趣爱好。

（3）以人为本，重视学生的主体地位的发挥。

4.评价体系需进一步科学化、合理化

（1）在评定的内容和主体方面，把自评、互评和他评等评价方式紧密地结合起来，建立起体育课堂有效的评价体系。更加强调学生的自评。

（2）在评定的功能方面，更重视发挥评价的教育功能。

5.加大领导的支持与重视，加强体育基础设施建设

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.新课程标准解读[M].北京师范大学，2005.

[2]胡强.浅谈实施《体育与健康课程标准》教学中的教师角色[J].素质教育论坛，2008.

编辑 王团兰