垒中筑乐 赛出经验

侯欣华

虞永平老师曾在《实习场与幼儿园课程》一文中指出：“实习场是一种基本的学习环境，教育环境创设必定包含实习场的创设。”大班年级组的老师们就策划了一次别开生面的实习场活动——“纸箱（盒）垒高比赛”。活动源于“日本幼儿体智能活动”，老师一致认为该活动符合大班幼儿年龄特点，可尝试开展。于是大家进行头脑风暴，开展一场系列垒高比赛，比赛分三次进行，让幼儿在每次赛后进行讨论，梳理总结经验再次备赛。老师们紧锣密鼓地制定出了比赛规则，开始积极准备比赛。历经三个星期，三次比赛、三次讨论，最终幼儿建构了经验，提升了认识，获得了成长。

一、以实习场活动促进幼儿全面发展

“纸盒垒高比赛”是一个整合的活动，包含了健康、语言、社会和科学领域的内容。在垒高比赛实习场的“做中学”活动中，幼儿在与环境、材料相互作用中丰富了经历、积累了经验、获得了发展，实习场的作用得到了充分的发挥。

1.收集材料建构经验

比赛启动了，收集纸盒是活动的第一步，老师们没有给幼儿过多提醒，要求只有一个必须是纸制品。老师和幼儿都从家中带来鞋盒、药盒、牙膏盒、饼干盒、月饼盒、纸板箱等等大小、长短、高矮不一的各式盒子，班级里的百宝箱成了纸盒聚集地。当他们把大大小小的各类纸盒带到幼儿园时，再次体验了纸制品的一大特性——轻。在班级选拔的小小实习场，通过竞争角逐，选拔出各班的参赛选手，也建立起最初的纸盒垒高经验。

2.赛后讨论提升经验

垒高比赛的实习场活动里有幼儿需要的建构知识、经验和技能，还蕴含了团结合作、不怕失败的情感体验。活动中幼儿调动已有经验和技能，通过合作建构新经验。比赛后，教师组织幼儿进行集体讨论，如何准备下一次比赛是讨论的重点。比赛的利失激起孩子们昂扬斗志，也体会到了准备充分的必要性。为了下次比赛，他们积极参与讨论，共同想出对策。当大家都用大箱子进行垒高时，怎样在小朋友触摸不到的地方继续垒高？当一个又一个箱子连接起来时箱子越来越重，该怎样合作垒高？一个个问题促使孩子们思考、探索、发现，并不断练习。幼儿积极学习、勇于探索的学习品质在活动中得以萌发。这样的经历和行动引发幼儿思考，形成了直接经验。幼儿在实习场活动中通过计划、操作、交往、协商和体验，收获经验获得发展。老师们也不放过每一个教育契机，把如何测量的难题抛给幼儿，让幼儿又多了一次主动学习和探索的机会。

3.团结合作获得成功

实习场是一种合作的学习环境。在垒高比赛中，幼儿分工合作，有的准备材料，有的整理材料，有的出谋划策，有的参加比赛。大家的目标就是把纸盒垒得更高。于是“纸盒总动员”成了“全家总动员”。家长们在孩子的鼓动下也参与到准备中，有的从单位买了废纸盒送来，有的把家里的大电器外包装扛来；有的在家中讨论如何把纸盒垒得更高的方法。而每天的户外活动和自由活动时间，都能看到各班的参赛小选手在整理盒子、加固盒子、加紧练习。智囊团也动脑筋想办法做好参谋。纸盒越垒越高，为幼儿制造了更多操作的机会和思考的空间。比赛的结果不是判断成功的标尺，在比赛的整个历程中，孩子们更多地是懂得了“精心准备”“集思广益”“人多力量大”“坚持就是胜利”……的道理。一次又一次的比赛提高了幼儿参与活动的积极性，培养了幼儿动手动脑、合作的能力，增强幼儿的竞赛意识和集体荣誉感。

比赛中，幼儿从战胜大风开始，不断地努力挑战自己、超越自己。他们学着与同伴合作分工，在比赛来临前积极准备，在大风吹倒盒子的时候坚持不懈，在比赛失利的时候总结经验、超越自我、获得成功，孩子们在整个赛程中体验成功、获得快乐，得到发展。

二、以实习场活动促教师专业提升

1.巧妙策划提高创新能力

老师组织这次比赛不是突发奇想或简单模仿，而是秉承通过垒高的实习场活动，让幼儿在实操中体验、在讨论中反思，在比赛中学习。三次比赛保证了每个幼儿参与和实践的机会，引发幼儿探索发现，运用经验解决问题的能力。老师们大胆尝试选择有风的天气进行比赛，让幼儿适宜地进行挑战，并用赛后的讨论帮助幼儿梳理经验。

2.积极观战提升观察能力

“实习场是一种特殊的学习环境，不是教师讲、幼儿听的环境，而是幼儿在做中学，教师给予支持和帮助的环境。”垒高比赛的主角是孩子，老师是观察者、指导者。比赛过程中，教师不急于干涉幼儿的操作，而是鼓励幼儿通过自己的操作获得更丰富的经历，形成自己的经验。老师一边观察幼儿的操作，一边拍摄下整个比赛过程，在赛后进行分析，老师观察分析的能力得以提高。

3.组织讨论增强评价能力

比赛后的每次讨论都直接影响到再次的比赛。讨论环节，老师成为主持人和引导者，带领幼儿分析成败原因，用简单的问题引导幼儿思考、比较、分析，鼓励幼儿各抒己见，帮助他们梳理经验，为下一次的比赛做好准备。讨论中，老师以欣赏的心态与幼儿交流，不急于对幼儿给予指导，而是去发现和理解他们，并帮助解决问题。在讨论中，老师帮助幼儿把零碎的经验进行整合，引导他们从材料准备、运用，人员训练、分工合作等多方面加以分析。当孩子提出异议时，老师不直接评判，而是引发幼儿一同分析判断，帮助幼儿达成共识。

“实习场的核心精神就是与生活相关联，与生产相关联，与行动相关联。”实习场现实的挑战给予了幼儿发展的机会，幼儿在活动中挑战自我、挑战极限。生动的活动引发老师们在交流的过程中思考：‘在实习场中，教师什么样的帮助是适宜的？教师如何指导是有效的？我们还可以为幼儿提供什么样的实习场，能更好地促进幼儿健康、全面的发展？”

垒高比赛的实习场活动落下了帷幕。实习场作为幼儿园的一种基本学习环境，要结合幼儿实际生活继续开展，有效促进幼儿快乐、健康地全面发展。

（江苏省苏州高新区天都幼儿园）