打造高效课堂需要把握几个度

陈德长

内容摘要：课堂是激发兴趣，发展思维，达成知识，训练能力的主渠道，课堂效率的高低直接影响学生能力的发展，打造高效课堂应当是教学永恒的主題。在推进有效教学、打造低负高效教学过程中，怎样的课堂才算高效课堂是本文探讨的重点

关键词：高效课堂 教育教学 语文

一、引入有趣度

兴趣是最好的老师，也是不竭的学习动力，引趣基于学生心理和文本内涵的挖掘，六年级学生具有鲜明探究心理，对地球知之甚少，感到神秘莫测。课前设置导学案，以导学案为拐杖引导文本自学，课外阅读，上网查找有关地球的资料显得自觉主动有兴趣。揭题引课时，借助多媒体动画展现地球的秘密（借用品社课本上大地的重负视频引入），感悟地球上洪水、泥石流、地震、土地龟裂、滥砍滥伐等各种重负、灾难，激起思考和阅读期待，在老师敦促下进入自主学习境界，在感悟与阅读中享受阅读的快乐，学习的热情自然就激发了。学生对学习有了兴趣，自然会从内心深处亲近老师，喜欢老师所教学科，积极主动参与课堂学习。

二、探究有深度

本课是单元的精读课文，承载着“珍惜资源、保护地球”的目标，把单元目标，课时目标一一呈现，目标导读，旨在引领学生明确目标，紧扣目标读书，做到纲举目张，有的放失，有效阅读。学生在“先学”基础上还需教师“后教”引领与提升，此环节的探究教师应在“设问”层面上下功夫，促进学生阅读有深度，把书读厚，又能把文本内涵读薄，提升学生言语的理解与概括能力。如第2自然段的研究性阅读，师设问可分三个层次：1问：你读懂什么？此问在于找准文句中的词、句理解段意;2问：你还有什么疑问？此问在于引导学生拓展性阅读，读出文字背后的意思，读出文本外延的意思，把书读厚，提高学生语言理解能力，3问：从哪里感受到地球的美丽，旨在引领学生用精准的语言概括文本内涵，把书读薄，提升语言的概括能力。如研读第一段紧扣“地球是人类的母亲，大地的摇篮。”进行拓展阅读对话。

师：人，是母亲养育的，地球拿什么养育我们呢？

生：地球用水养育人们。生：地球用土壤养育我们（学生笑……）

生：地球用土壤生长的粮食养育我们。

生：地球用草药养育着我们

生：地球上猎食的动物养育着我们。

生：地球上的矿产资源养育着我们。

师：是呀，地球如母亲：养育之恩！

师：地球又是摇篮，怎么理解？

生：地球上有人类居住的空气，

生：地球上距太阳很远，有适宜人类生存的温度。

生：地球上有适合人类生存的水分和水。

生：地球随太阳自转，有白天黑夜，人才有生息规律。

生：地球离太阳远，才有适宜人类生存的冷热气候。

生：地球上有很多资源，人类才得以开采和利用，才有了建房居住的空间。

师：是啊！地球像母亲，具有养育之恩;地球如摇篮，像成长的温床。

师：难怪作者呼议：人类要像保护“母亲”一样保护（学生说）“地球”。像爱护（学生说）“母亲”一样爱护“地球”。

至此，拓展性阅读对话，对地球的理性认识不言而喻。“地球对人类贡献之大，功不可没。没有地球人类就无法生存，人类要保护地球。宇宙间只有一个地球，保护地球刻不容缓！”的情感激发油然而生。这样设问导读，拓展对话，既理解了文本内涵，又体会到用词的精准，提升学生语言的理解与概括能力。

三、巩固有梯度

语文学习的本质是让学生达成语言文字的理解、识记和运用能力。对学生进行语言训练，围绕语言生长点、思维训练点，目标达成点，从文体特色，写作方法，句式特点、词语运用，朗读实践等方面进行读、说、写、用的训练。如生字词的教学后，像难写字“蔼”安排学生在田字格规范书写，再组两个词，并选择其中一个词进行仿写句子。旨在通过训练巩固生字的读、写，识记和理解，夯实字不离词，词不离句，解释词语要结合具体语音环境的阅读方法;布置学生选择我会认得一组词，如：串联句段意思;要求学生用第一段“拓展性阅读方式”，尝试研读第二段，在相关语句旁写批注，写体会，实现学法迁移，掌握阅读方法。在感悟文章情感后，让学生尝试有感情朗读。如怎样用赞美语气读，体会体会，读后能否感受一种既能意会又能言传的赞美意境。对学有余力的学生，引导拓展阅读训练，立足运用，积累语言。如将文本内容缩减为小故事、解说词，训练口语交际或演绎课本剧。这样有层次的言语训练，既能巩固课堂所学，达成文本目标，又能促进学生语用能力的提升。

（作者单位：福建省龙岩市上杭县南阳中心小学）