浅谈语文拓展性阅读教学中的比较式阅读

甘育敏

【摘要】小学语文拓展性阅读能有效激发学生阅读兴趣，丰富学生语言积累。其中，运用比较式阅读策略，能最大限度地发挥拓展阅读资源的作用，更有利于教学目标的达成和课标的贯彻。

【关键词】比较式阅读 拓展阅读材料

【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0071-01

语文教学中，阅读能力的培养非常重要。一到十二册的语文教科书里的课文，或选读课文，或新旧版本教科书的课文，或课外小短文 ，都给我们提供丰富的拓展阅读资源。部分拓展阅读材料的内容、主题与课文密切相关，体裁相同或接近，难度与学生的认知发展水平相适应，所以我们可以通过比较式阅读探索，让学生在有限的课堂学习时间里，比较阅读中认识阅读材料的共性或个性，深化对文本的理解，获得新的思维视角。

比较式阅读，是探索性阅读的一种基本方式，是围绕一定的学习目标，针对某个文本材料，联系与之相关的内容，从不同角度、不同层次进行比较，使之在头脑中形成新优化信息群的思维过程，在中高年级的拓展阅读中常常能以运用。

一、对题材相同而体裁不同的文章进行比较

《语文课程标准》指出：语文教学要指导学生正确地理解和运用祖国语言。语文教学是教师指导学生观察感悟语言的过程，老师应指导学生仔细观察和感悟语言。阅读材料可编排题材相同而体裁不同的文章，让学生比较它们在体裁方面的区别，进一步理解文章体裁对文章内容的特殊作用。比如在学习人教版第十册《将相和》一文，可给学生提供两篇文章和一首诗歌。无论外国故事《华沙一跪》，中国故事《管鲍之交》，还是诗歌《香港回归抒怀》，都给我们的学生传递一种思想主题：为维护世界和平，维护国家利益，不计前嫌，以大局为重，忍辱负重，就是一种胸怀，为世人所称颂。通过对三篇题材相同而体裁不同的材料进行比较，让学生真正感受到表达同一种主题，可以运用不同的体裁进行表达，能很快地引导学生加深对文章主题的理解，同时激发学生运用不同的体裁进行表达的愿望。

二、同一题材不同作家的作品进行比较

同一题材不同的作家会有不同的风格，因此把这样的文章放在一起进行比较阅读，能打开学生的思路，培养学生的思维能力。在拓展阅读教学中，可引导学生分析不同作家语言文字的不同表达，推敲两者间的异同，能更深刻的理解课文内容。比如人教版第十册的《人物描写一组》中，推荐阅读《欧也妮·葛朗台》的节选部分，很有意思。在拓展阅读中，可引导学生阅读巴尔扎克笔下欧也妮·葛朗台临死情形，欧也妮·葛朗台盯着金子，抢夺圣器，叮嘱女儿交账的情形和吴敬梓笔下严监生临死指着两茎灯草的情景是多么相似，通过比较，学生惊奇发现，原来世界上的守财奴、吝啬鬼都是一个模样，只是国籍不同，肤色不同而已。我还注意引导学生比较两者写法的异同，学生很快发现，《临死前的严监生》着重神态描写，《欧也妮·葛朗台》的节选部分着重动作和语言描写，并和学生介绍两位守财奴的故事，学生会发现人物弥留之际，严监生的守财是可悲的，欧也妮·葛朗台的守财是疯狂甚至是失态的。学生通过同一题材不同作家的作品，发现语言文字的表现形式承载着多么重要的任务，更加明晰文章构思、人物描写、遣词造句为中心服务的意识。

三、同一作家的不同作品进行比较

每位作家都有自己的写作风格，把同一作家的不同作品放在一起进行比较阅读，能深入领会作者的写作特点。如人教版第七册20课《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，学习了李白的这首著名的送别诗后，我会向学生推荐阅读《赠汪伦》。《赠汪伦》是学生在二年级下册学习过的送别诗，通过与《黄鹤楼送孟浩然之广陵》作比较，引导学生发现虽然都是写李白和好朋友告别，但是《黄鹤楼送孟浩然之广陵》意境更开阔，《赠汪伦》写出汪伦送别友人的有趣之处，可见李白的诗歌意境优美，极其传神，不愧为“诗仙”。

为了加深对作家的认识，教师可以因应教学的需要，补充旧版本语文教科书中的课文，作为拓展阅读材料。把作家不同时期的作品，进行比较阅读，能认识作者成长创作的轨迹，加深领会作者的写作特点。如人教版第七册28课《那一片绿绿的爬山虎》，作者是肖复兴。肖复兴是当今文坛上极具活跃的充满真能量的作家。他是新时期最早进行体育题材创作的新闻记者。他既能写出慷慨激昂，爱国热情涌动的《向往奥运》，又能写出细腻绵长，赞颂母爱的《荔枝》，而这两篇文章曾经被选入小学语文课文。这样比较，学生收获的不仅仅是写法的认知，更是一种情感的向往，深化情感类教学目标。

拓展阅读具有延伸性，它是课堂知识的补充，具有灵活性和相对开放性，可以有效激发学生的阅读兴趣，丰富学生的语言积累。教师要充分利用课堂有限的时间，进行拓展阅读教学，进行各种阅读方法探索，让学生由此及彼，自主发现，自我分析，达到触类旁通，真正实现用教材教语文的目的。