中职人体解剖学信息化教学资源开发和应用的效果研究

凌微，陈华，缪建荣，黄建敏，郑金秀，郭尧煊

中职人体解剖学信息化教学资源开发和应用的效果研究

凌微，陈华，缪建荣，黄建敏，郑金秀，郭尧煊

（闽东卫生学校，福建福安355017）

通过系统开发人体解剖学多媒体素材和多媒体课件，初步建成信息化教学资源库。对信息化教学资源的开发和应用原则及应用效果进行探讨。对学生的问卷调查表明，他们对人体解剖学信息化教学资源应用效果认可。

人体解剖学；信息化教学资源；中职

人体解剖学是中职卫校学生入学后首修的医学基础课程，也是卫校各专业学生的必修课，同时还是中职卫校学生参加高职单招升学考试的科目。将这门专业课程的教学资源进行信息化处理，建设信息化教学资源库，以促进教师教学和学生学习，有利于提高教学效果，同时，也有利于教学资源共享。为此，我们根据我校的具体情况，尝试进行人体解剖学信息化教学资源的开发，并对其开发和应用原则以及应用效果进行探讨。

1　人体解剖学信息化教学资源的开发

1.1教学素材资源库的建设

素材资源主要包括文本、图形、图像、动画、视频、音频等多媒体素材，教学素材资源的开发主要采取以下一些方法：（1）充分利用学校计算机房的资源（通过各种正规渠道获得），对其中有关人体解剖学视频、影像光盘等进行挖掘、再加工，形成多媒体素材。（2）挖掘网络共享资源，例如各医学高等院校相关的人体解剖学、组织学与胚胎学网站有着丰富的多媒体素材共享资源，可以通过挑选和重新编辑，为我所用。土豆网、优酷网等免费网站上也有许多优秀的共享资源，可供下载，通过再加工后加以利用。（3）解剖组教师采用Flash、Photoshop等应用软件，自己动手制作多媒体素材。（4）利用扫描仪对图谱、书籍进行扫描，或利用数码相机拍摄图像，再进行编辑，形成多媒体素材。对部分多媒体素材进行优化，以保证素材质量，如图形、图像类素材，使用Photoshop、画图等软件进行编辑优化；视频类文件使用狸窝、格式工厂等应用软件进行剪辑、再合成等编辑处理。

1.2多媒体课件的开发

中职卫校的《人体解剖学》教材涵盖了人体解剖学、组织学和胚胎学内容（人民卫生出版社第三版供护理、助产专业使用的全国统编教材）。在教材的构架上是按人体的九大系统来划分章节，每个章节都包含了解剖学和组织学内容，个别章节还包含胚胎学内容，而基本组织则作为独立章节。在课件制作前，先依据教材构架写好大纲，然后按照《第十八届全国教育教学信息化大奖赛》课件评比标准进行制作，即在教学设计、内容呈现、技术运用和创新与实用4个方面尽量达到评比标准的要求。课件设计上每章包含教学目标、教学内容、课后小结及交互式思考练习和操作说明5个部分，通过设置导航，使课件运行流畅。课件制作使用Power Point2003应用软件。

在以往的学习过程中，课内教师主要应用课件、模型、标本和案例等进行教学，而课前学生预习和课后复习主要使用教材和习题。课外与课内学习素材的不相匹配以及学习方式的差异使得学习活动不连贯，多数学生不能利用有限的课外时间进行有效预习和复习[1]。为此，我们还开发了手机版课件，既可以发挥学生手头上智能手机的作用，又可以使学生充分利用课余时间有效进行预习和复习，有助于实现课外与课内学习的贯通。在智能手机上安装相应的APP，如WPSOffice便可以对手机版课件进行学习，不过，课件内嵌的视频文件和Flash动画在此无法显示，所以，手机版课件还是有些不尽如人意之处。

1.3遵循信息化教学资源开发原则

信息化教学资源的有效性是指在教学活动中，通过信息化教学资源的恰当应用，促进学生学习效果的提高。应用信息化教学资源必须注意围绕教学目标，这就要求紧扣目标开发资源[2]。我校允许学生在学完第一学年的基础课程后调整专业，并且也为了与福建省高职单招考试相衔接，解剖学教材除了农村医学使用由第四军医大学出版社出版的全国统编教材外，其余专业均使用人民卫生出版社出版的护理、助产专业用的全国统编教材。因此，在人体解剖学信息化教学资源的开发过程中，需要综合两种教材不同教学大纲的要求，并紧密结合《福建省高职单招医药类考试大纲（解剖学基础部分）》。

共享性是资源开发必须遵循的重要原则，教师使用教学资源的目的是为了提高教育教学质量，教师往往依据其制订的教学策略选择资源[3]。因此，人体解剖学信息化教学资源通过在校园网上共享，可以使教学资源的利用率达到最大化，比如，微循环的组成和循环途径的Flash动画也可以在病理学等学科的教学中应用；心脏的结构和血液循环途径，其视频也适用于生理学、内科学等学科的教学。共享性促使教学从课堂向网络延伸，学生可以通过信息化教学资源进行预习、复习，通过交互练习来检验和提高学习效果，有效促进自主学习。

2　人体解剖学信息化教学资源应用的效果探讨

2.1信息化教学资源的合理应用

信息化教学资源的应用必须遵循目标控制原则和内容符合原则。就人体解剖学而言，中职卫校不同的专业对于某些相同的教学内容，教学目标会有些差异，例如，护理（助产）专业与农村医学专业，对系统解剖学的“肌学”内容，护理专业的知识目标着重于分析肌肉、肌性标志与护理应用的关系，涉及的常用肌肉和肌性标志是相对有限的；而农村医学专业的知识目标着重于综合分析肌肉、肌性标志与临床疾病诊断与治疗的关系，其涉及的肌肉和肌性标志会更广泛些。因此，教师在应用人体解剖学信息化教学资源时，必须要把握好教学的广度和深度。

对象适应原则是指不同年龄段学生的认知结构存在差别，教学资源的设计必须与教学对象的年龄特征相适应，否则，难以产生理想的教学效果[2]。对学生的问卷调查显示（见表1），中职生更偏爱视频和动画等多媒体素材，人体解剖学中某些较抽象的结构和功能，学生容易从视频中获得感性认识[4]，从而加深对解剖结构特点和功能的理解和掌握。

2.2学生对人体解剖学信息化教学资源应用效果的反馈

通过一学期人体解剖学信息化教学资源在教学中应用，学生对此也有了一定的了解，为此，我们设计了调查问卷（见表1），并随机抽取4个班共264名学生进行问卷调查，收回有效问卷264份，有效问卷回收率为100%。

表1第二、三项调查结果表明，学生对多媒体课件的应用是感兴趣的，但大多数（66.3%）学生认为多媒体教学要与传统教学相结合。信息化教学资源的应用也只是服务于教学的一种手段，绝不可用手段代替内容和目标[2]。多媒体教学与传统教学相结合，可以起到取长补短的作用[4]，提高教学效果，更容易达到教学目标。

表1　学生对人体解剖学信息化教学资源应用效果的评价

表1第四、五项调查结果表明，大多数学生会学习发布到校园网上的课件，并认为课件对学习有帮助；第八、九项调查结果表明，大多数学生认为手机版课件对学习有较大帮助，有助于对学习内容的理解。随着智能手机的普及，智能手机在学生中的拥有率达94%，课余时间学生可以随时通过智能手机投入学习。

表1第六、七项调查结果表明，大多数学生认为交互式练习能增强课堂教学效果，也有助于检验和提高学习效果。交互式练习显然在课堂教学和学生自主学习中起到了重要的作用。

综上所述，人体解剖学信息化教学资源的开发和应用，促使教师信息化素质得到了提高，有助于提高教学质量。同时，信息化教学资源的应用，促进了学生的自主学习，提高了学生的学习效果。

[1]米健，方敏，李晶晶，等.单元学习包在解剖学教学中的应用与效果分析[J].解剖学杂志，2014，37（2）：273-275.

[2]朱红忠.信息化教学资源的开发与应用探索[J].职教通讯，2013（12）：73-74，80.

[3]高铁刚，张佳，马鉴.基础教育信息化教学资源共享模式研究[J].中国电化教育，2009（6）：70-74.

[4]陈华，余春森，吴如陈，等.中等卫生职业学校人体解剖学多媒体教学效果研究[J].卫生职业教育，2011，29（17）：46-47.

G40-057

A

1671-1246（2016）20-0039-02

福建省宁德市教育局2014年宁德市职业教育教学改革研究课题（ndzy14002）