任务型教学法与小学英语语言运用能力研究

陈秀萍

【摘要】本文从任务型教学法的应用原则出发，根据教学步骤探究其在小学英语教学中的应用。

【关键词】任务教学法 小学英语 运用能力

引言

任务型教学法是近年来在国外越来越有影响力的一种外语教学方法，它在我们国内英语教育领域也引起广泛的重视，并被许多教育学者研究、应用。

一、任务型教学法的应用原则

结合小学生的认知特点、知识结构以及英语学科特点，小学英语教师在运用任务教学法的过程中应该坚持以下原则：一、真实性，即教师应该结合学生生活实际设计任务，并利用生动的语言、情境引导学生真正融入到任务中来;二、综合性，即教师在任务设计中要对学生听、说、读、写这四类英语技能的运用能力进行综合考量;三、趣味性，即教师应该利用表演、游戏、竞赛等充满乐趣的形式提高学生参与任务的热情;四、渐进性，即教师在设计任务时应该注意问题的难以程度，以保证学生在阶梯型的问题解答中，逐步提高;五、挑战性，即教师应该根据学生的能力，设计具有一定挑战难度的任务，以激发学生的动力。

二、任务型教学法在小学英语语言运用能力培养中的步骤

1.任务呈现。首先教师利用“Warming up”环节，引起学生对新课的注意力，在教学设计中，教师可以利用与教材内容相关的图片、小视频、歌曲吸引学生的注意力，这样既可以让学生在进入新课前做好心理上的准备，也可以拉近师生之间的距离，从而营造一种和谐、自由的课堂氛围;然后教师就应该进入到新课导入与任务呈现过程，在任务导入中，教师应该详细地向学生介绍任务的设计目标、步骤以及相关的注意问题，并对学生在理解任务时出现的问题进行及时的解答;最后，教师将任务中可能出现的英语知识对学生进行简单地呈现，并鼓励学生根据所学以及生活经验，对任务进行自主探究。

2.任务准备。任务的准备过程就是学生进行英语语知识储备和语言运用能力训练的过程，在这一阶段，学生利用自主探究以及教师的帮助，对任务中呈现的问题，进行一一解答，从而在由易到难的任务链中不断积累英语素材，以为下一步的学习和巩固打好基础，例如在关于颜色的英语教学中，教师设计了以下教学任务，让学生进行探究，其中有“Guess”，即教师将所学的颜色相关物体的卡片摞在一起，一名学生从中抽出卡片，并用英语描述其特点，另外一个同学则猜其颜色;“Listen”，即教师播放颜色相关的对话，并让学生根据听到的颜色，进行连线，以锻炼其听力能力;“Answer”即教师利用多媒体呈现出问题，然后让学生根据自己的兴趣回答“Whats your favorite color？”等问题;“Dialogue”，即以同桌为单位，让学生自行编写关于颜色的对话，以培养其口语表达能力;“Disscuss”，即学生根据“Dialogue”的内容进行讨论、评价，以培养其反思意识。

3.任务完成。教师在学生完成任务后，应该对其完成情况进行教学检测，以检验学生的学习情况与教学目标之间的差距，在这一过程中，教师可以根据任务的活动内容、学生在探究中的态度、语言运用能力的结果以及任务探究所用的时间等几个角度进行评析，例如在《What color is this？》的英语教学设计中，教师利用“Post-Tasks”环节，首先对学生关于颜色的英文单词的掌握情况、课文中重点的句型以及其语言运用情况进行了重点检测，然后根据每一个小组以及个体在任务探究中的表现进行了全面的评价，最后让学生根据任务完成情况进行自我评价与教学反馈，而在反馈中，学生不仅深化了对任务教学的理解，也提高了语言运用能力。

4.任务延伸。课外延伸是学生进行知识巩固和语言运用的重要手段，小学英语教师在结束任务教学的主要步骤之后，还应该重视对“Homework”环节的设计，以保证学生在适当的英语知识训练中，巩固任务内容，例如在《What color is this？》的任务拓展设计中，教师一改传统教学中单词、句子默写的情况，而是利用生活化的任务让学生完成知识的利用：一、在家中、学校选择一个地点，并写出这一地点内墙壁、地板、玩具等事物的颜色;二、让学生做一个家庭小调查，即对爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等家庭成员最喜欢的颜色以及原因进行调查，并形成书面内容，而这样简单又有趣的课后作业既可以缓解学生学习压力，也可以提高学生英语语言运用的热情。

三、结论

任务教学法创造性地设计了许多贴近学生实际的教学活动，以使得英语课堂更加生动有趣，而学生通过亲身体验、实践、合作与探究不仅学习了英语知识，也提高了语言运用的能力，因此，小学语英语教师应该根据任务教学步骤变革课堂教学，以提高英语教学质量。

参考文献：

[1]洪琴.小学英语任务型教学之初探[J].华夏教师，2015，S2：43.

[2]范艳玲.浅议任务型教学在小学英语课堂中的应用[J].读与写（教育教学刊），2015，07：235.

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