“尝试教学法”在高职《兽医临床诊疗技术》教学中的应用比较

冯 刚 陈其云 胡天正 高俊男

(玉溪农业职业技术学院，云南玉溪 653106)

“尝试教学法”在高职《兽医临床诊疗技术》教学中的应用比较

冯 刚 陈其云 胡天正 高俊男

(玉溪农业职业技术学院，云南玉溪 653106)

高职教育是我国高等教育的重要组成部分，最初的高职教育注重知识的传授，强调教师的教，学生学，学生的实践操作水平较低，不能很快的适应工作岗位的需要，近年来，社会经济的发展需要对高职教育提出了严峻的挑战，高职高专教育模式不断探索、不断更新。目前，高职教育是以工作为导向，以就业为目的，重视学生的实践技能等方面的知识。而教学方法和教学手段的改革是畜牧兽医教改的重要任务之一，我们在优化人才培养方案的同时，也在改革和完善教学方法和手段。多年来，借助于畜牧兽医专业的教改试点，我大胆地尝试了许多新型的教学手段和行之有效的教学方法，而“尝试教学法”应用成功地改变了过去注入式教学。

高职教育；教学应用；尝试教学法

“尝试教学法”由邱学华1980年开始实验，历经20余年，为解决传统教学法的不足，探索一种能适用不同层次学生需求的教学法。它是一种以学习者为主体，通过主体的不断尝试，主动获取知识、形成能力、发展潜力，并实现学习者自身发展需要的学习理念。其所倡导的教学理念与目前的新课改理念一致。《兽医临床诊疗技术》是畜牧兽医专业重要的专业基础课是畜牧兽医临床课程的入门又是基础课向专业课过渡的桥梁。本课程要求学生掌握临床基本检查技术、实验室检验技术、特殊仪器诊疗技术和常用检验方法及临床常用治疗的的知识和技能，是一门实践性和可操作性很强的课程。本文采用传统的教学方法与“尝试教学法”进行教学，通过教学成绩来比较两种教学方法的优劣，旨在通过授课方式和教学方法的丰富和改变，来激发学生学习兴趣，有效的提高学生对知识和技能的掌握。

1 材料与方法

1.1 实验对象

以2015届玉溪农业职业技术学院动物科学系畜牧兽医专业的学生牧医1231（31人）班、牧医1232（29人）班为研究对象。

1.2 方法

经对牧医1231班、牧医1232班2014-2015学年第一学期各科成绩分析，两班学习成绩不显著，证明两个班的同学的学习能力正常，不存在分班导致的差异。2014-2015学年第二学期牧医1231班、牧医1232班的《兽医临床诊疗技术》由同一老师授课，牧医1231班采用传统的教学方法教学，即先教师讲解知识及示范技能，然后由学生来操作，教师再纠错，学生再训练的教学方法；牧医1232班采用“尝试教学法”教学，即“先练后讲，先学后教，先试后导，先行后知”[1]，具体就是教师先布置项目任务，学生根据任务准备后进行实作（尝试准备、尝试问题），教师根据学生操作情况纠错，然后全面讲解知识重点、难点、关键和易错点及反例（尝试指导、尝试评价），学生再训练（再次尝试），以此来引导学生，使学生获取深刻、全面的知识。

1.3 结果判定

根据牧医1231班、牧医1232班《兽医临床诊疗技术》课2014-2015学年第二学期的期末考试的理论、实践成绩来评定。

2 实验结果

经表1分析，采用“尝试教学法”的实践考试成绩牧医1232班平均分82.1±6.1分极显著于牧医1231班71.6±5.3分（p<0.01），说明“尝试教学法”能有效的提高高职学生对实践技能的掌握，值得推广应用。

表1 牧医1231班、牧医1232班兽医临床诊疗技术实践考试成绩 单位：分

经表2分析，牧医1232班理论考试成绩平均分68.7±5.9分与牧医1231班理论考试成绩平均分66.3±8.5分差异不显著（p＞0.05）；但“尝试教学法”理论考试成绩平均分比传统教学法略高，考试及格率也明显高于传统教学法，因此，“尝试教学法”对理论教学也有补益。

表2 牧医1231班、牧医1232班兽医临床诊疗技术理论考试成绩 单位：分

3 讨论

传统的教育思想和教育模式主要以传授知识为指向，教师讲、学生听，教师问、学生答，学生始终定位在被动接受知识的位置上。尝试教学法适应了创新教育的需求。它冲破了以传授知识为特征的“先讲后练”的传统教学模式，树立了以学生尝试为核心的“先练后讲”[1]的现代教学模式。通过对牧医1231班、牧医1232班教学考试成绩的比较，我们发现同一教师采用不同的教学方法，学生所获得的知识、技能有明显差异，牧医1232班实践考试平均分82.1±6.1分极显著于牧医1231班71.6±5.3分（p< 0.01），牧医1232班理论考试成绩平均分68.7±5.9分比牧医1231班理论考试成绩平均分66.3±8.5分略高，“尝试教学法”能有效的提高高职学生对理论知识、实践技能的掌握。

“教师该怎么教，学生该怎么学”，一直是困扰我们教育工作者的一个难题，邱学华老师的“尝试教学法”使教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构知识的帮助者、促进者；教师的任务不是教学生学习知识，而是为学生提供各种学习资源，创设有利于学生发现创新的信息平台，让学生真正成为学习的主体。明确教学的目标在于促进个体的可持续发展。“让学生在尝试中学习，在尝试中成功”。为学生留下了自我探索和创新的空间；从而为学生获取知识、构建自我的知识体系，成功打下良好的学习基础。这正是高职新课程标准理念。

[1] 邱学华.尝试教学法的理论与实践[J].人民教育，1994，（4）：32-35.

[2] 周正荣.运用尝试法引导学生主动地学[J].四川教育，2000，（1）：24-25.