高职计算机专业现代学徒制教育模式的探索与研究

苏红丽

摘要： 辽宁金融职业学院与瑞邦科技有限公司共同实施“现代学徒制”，培养计算机软件应用型人才。其具体实施中包括签订校企合作协议书，项目工作室协议，确定双方的权利和责任；依据企业需要以及终身学习能力要求，开发校企一体化人才培养方案；按职业能力成长规律规划教学内容；基于工作过程，实施项目式的课程教学。

Abstract： Liaoning Financial Vocational College and Richpower Technology Co.， Ltd. implement the "modern apprenticeship" to cultivate application-oriented computer software talents. Its specific implementation includes to sign the agreement on cooperation between schools and enterprises and the project studio agreement， and to determine the rights and responsibilities of both parties； to develop the talent training program of school-enterprise integration by requirements of enterprise and lifelong learning ability； to plan teaching content by the law of the development of professional capacity， to implement project curriculum teaching based on the work process.

关键词： 现代学徒制；人才培养模式；计算机专业

Key words： modern apprenticeship；talent training mode；computer specialty

中图分类号：G718.5 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2016）30-0154-02

0 引言

“用人荒”与“就业难”是高等职业计算机专业，尤其是计算机中的软件开发方向的社会需求与教学之间的矛盾。一方面软件企业迫切需要开发的人才，另一方面学校的学生就业很难。如何来解决这一社会性的矛盾，政府、学校和企业都进行了深思。在古代，技术的传承都是师傅通过口传心授，一代一代延续下来，这就是学徒制。近现代开始，学校的广泛建立，学校教育成了教育的主体，学徒制渐渐衰弱。然而西方发达国家将古老的学徒制与现代的学校集中制培养结合起来，形成了现代学徒制教育模式，有效解决企业所需要的人才和学生就业的问题。

为了解决软件人才用人荒和学生难就业的矛盾，辽宁金融职业学院与瑞邦科技有限公司进行深度校企业，尝试共同建设网络系统管理专业（移动应用方向）。合作由浅入深，从2014年开始尝试运用现代学徒制共同培养高技能软件开发人才的试点工作。

1 实施方案和内容

1.1 用协议来保证权利和义务

现代学徒制的一个显著特点就是学生具有双重的身份，在学校是学生，在企业是学徒。企业的工程师在企业是师傅，在学校是教师。能够将学徒制实施必须得到学生和企业的共同认可，学生要认可企业，同时企业也要认可学生。如何让学生认可企业，学校和企业都要做好工作。在入学第一周，瑞邦科技有限公司派企业工程师来学校举办专题讲座介绍企业性质、工作内容、发展方向和企业文化等，并组织学生实地参观企业感受企业文化。让学生认识到软件开发并不是不分昼夜的书写代码，软件开发其实是一个系统工程，可以培养仔细严谨的好习惯。进入瑞邦也不是签订“卖身契”。为了学生能够更好地了解企业，学校在系部大厅中给瑞邦科技有限公司做了展板，让学生感受企业文化和气息。

在学生认定企业后，企业也通过面试等手段对学生进行考核，最终确定进入“现代学徒制”培养计划的学生。为了保障双方的权利和义务，需要签订两份相关协议书。一份是企业与学生签订，主要是企业为学徒提供的培训内容、培训期间以及将来就业后的薪资待遇、学徒结束的时间，为企业工作的时间。另一方面，与学校签署有关学校学习的学校培养协议书，在协议书内明确学习者的身份是学生，享受同其他没有进入现代学徒制培养计划的学生等同的待遇，包括奖学金，住宿等条件。两份协议书既确立了学习者企业学徒与学校学生的双重身份，又明确界定学生、学校和企业三方的权利与责任。这有效保障了学生、学校和企业三方利益，也规范了现代学徒制的具体操作流程与方式，能够使这项工作有理有据，标准化、程序化与制度化。

1.2 共同制定人才培养方案，在工学结合中实施交替式教学模式

①由学校和企业共同制定人才培养方案、确定课程体系、教学内容和教学标准。培养符合企业需要的高技能人才是企业和学校共同的目标。省内调研了部分中小企业，主要的典型岗位是软件开发、网站制作、UI设计、测试、销售。面对具体的岗位，与企业工程师交流确定其应该具备的能力，制定典型工作任务，确定核心学习内容，按照由浅入深新手成长规律，制定校企合作学徒制人才培养方案。以学徒制人才培养方案为基础，继续探讨人才的培养模式，建立专业教学标准和课程教学标准。专业教学标准和课程标准都分为两种，一种是面对学校的《学校专业教学标准》和《学校课程教学标准》，一种是面对企业的《企业专业教学标准》和《企业课程教学标准》，这些标准都是基于工作过程的以典型工作任务为出发点。

②基于职业能力成长规律由浅入深展开教学内容。高职计算机专业是三年的学习时间。按照职业能力成长规律，每个学期确定了学习的重点内容。在第一学期主要是文化感受与企业体验，让学生了解这一行业，了解岗位，了解岗位所需要的能力，可以组织学生去企业进行参观，包括大公司和小公司，不仅是学徒制合作企业，也包括其他校企合作企业，让学生感受企业文化，了解各个岗位的职责，提高感性认识。同时学校也邀请企业、行业协会专家讲授软件发展史和行业前沿技术等。第二学期、第三学期和第四学期主要是专业课程的学习，企业专家与校内专业教师合作，根据工作岗位、需求分析师、架构设计、代码编写、UI设计、测试工程师等的核心技能共同设计教学项目，将企业生产任务变成学生的课堂项目和实训项目。第五学期安排学生定岗实习，让学生进入企业，实现其学徒的身份，由企业的工程师带领实现综合任务。第六学期，是学生的毕业实习。根据学生职业能力发展的特点与特长，安排其到相应的生产岗位进行半年“毕业实习”，为成为一名合格的企业员工奠定一定的基础。

③交替实施项目式的课程教学。基于广泛调研的结果，计算机主要分为两方面，一方面是关于安全方向，一方面是移动应用开发方向，校企双方共形成了18门专业课程，其中8门为专业基础课程，用以兼顾学生的就业宽度，5门为面向Android的课程，以保障其就业深度，即扎实掌握基于移动应用开发核心技能。课程的确定是在充分考虑学校和企业的教学软实力和硬件基础上决定的。因此，专业基础课由学校的老师担任，在5门面向Android的课程有3门企业独自负责，校企联合课程负责2门。无论是企业还是学校老师授课，都是以职业典型工作任务为出发点，采用任务驱动，以学生为主体，的项目式教学模式。

1.3 以职业能力为基础的教学质量评价体系

①学生的考核分为两部分，一部分是作为学生的考核，一个是作为学徒的考核。学生的考核主要是在第一到第四学期每个学期的期末，主要是考核学生的基本技能，包括笔试和操作两部分。笔试主要是原理、知识、行业历史等，操作主要是模拟项目进行操作。分值分别为30%和70%。在学校里，要取得相应的从业资格证书。另一部分是企业的出师考试，是在第五学期或者第六学期的期末，由企业组织考试评定学徒的综合职业能力。出师考试同样包括笔试与实操两部分，笔试部分主要是行业标准、公司文化等。实际操作主要是拿出公司真实项目的中的一个模块进行操作，分值比例为3：7。出师考试中取得优异成绩的学徒可提前与公司签订就业意向书享受正式职工的待遇。

②由浅入深，阶梯递进学习。在前四学期主要进行的是项目式教学，以就业为导向，以工作过程为基准，在第五学期进行顶岗实习，第六学期进行毕业实习，学生基本上能够从零基础达到熟练的程度。在第六学期不仅要学生掌握技能还要掌握职业素养，丰富企业文化，提升技术创新水平。在实施提升的过程中，学校和企业都做了相应的努力，建立了相应的制度，实施月计划，月考评机制，即学员先对自己的工作进行分析然后提出计划，由企业考核看计划是否合理，然后给出对应的月计划，然后对照计划对学员进行考核。在学员的考核过程中，企业的师傅重点对学徒的工作态度、分析解决问题的能力、自学能力、沟通能力和抗压力的能力等能力进行综合评价，进而给出毕业实习的综合成绩。

2 他山之石，可以攻玉

虽然国外发达国家已经走出了特色鲜明的现代学徒制，但是资本主义国家和社会主义国家的体制不同，发达国家与发展中国家的经济水平不同，国家与国家之间文化不同，存在着差别，所以现代学徒制不能够全盘拿来主义。要有自己的特色。

①身份形成过程不同。在瑞士与德国，一个学员首先是成为一个企业的学徒后才能成为与这个企业实施联合办学的职业院校的学生。即初中或高中毕业生想接受职业教育，先向企业提出申请，企业同意并签订学徒合同后，到与该企业联合办学的职业学校报到。而我们是这个人首先是职业院校的一名学生，然后才在学生、学校和企业三方都同意下，签订学徒制的协议。即先成为学生再成为学徒。

②办学主体不同。从是先成为学徒还是学生可以看出，在德国与瑞士，职业教育企业是主导地位。专业的建立、更新或者废弃，不是由学校决定，而是由行业协会或者联邦职教研究决定。同时，对于某一专业总是先形成适用于企业的、基于实际工作要求的《培训条例》，随后教育主管部门据此开发指导学校的、基于知识传授的课程教学标准（在德国被称为《框架教学计划》）等[1]。而我们的职业院校是办学的主要力量，专业的建立以及课程的设置是学校提出，然后根据校企合作，制定相关的教学任务，形成适合双方的教学标准。

③教学形式不同。在德国，实施现代学徒制的基本教学组织形式是：每周学徒在学校跟随专业教师学习1到2天的理论知识，其余3到4天在企业跟随师傅接受实践教育，学校教育与企业教育分别占30%与70%的比例[2]。而我们专业是按照学期来实施现代学徒制。由于现有条件的限制，以周为单位在我们的学校无法实施，只能以学期为单位，一个学期在校学习，一个学期在企业工作。

三年的实践证明，现代学徒制绝对不能够一成不变的抄袭其它国家。但是，他山之石可以攻玉，我们可以从几个方面方面借鉴，第一在人才培养方案制定上，确定到底要培养什么样的学生，学生学习的知识和技能要达到什么程度；第二在教学标准和课程体系的制定上，教学的内容以够用为主，要以职业能力成长规律为主线，依托典型工作任务构建课程体系第三在教学方式制定上，要利用多种教学手段，在具体组织教学活动时通过解决一个工作任务为达到知识和能力提升的目的。

社会是不断的进步和发展的，行业与企业也是不断变化以适应时代的发展，因此我们的专业也要与时俱进，不断发展更新人才培养的内容，来跟上社会发展的脚步。尤其是计算机专业更新的速度更是快，更需要与企业紧密结合。因此，校企双方要根据实际情况全面调整人才培养方案，让企业深度参与到整个人才的系统化培养过程。

参考文献：

[1]姜大源. 德国职业教育[J].中国职业技术教育，2006（2）：56-58.

[2]匡冬平.瑞士职业教育与培训：举措与成就[J].世界教育信息，2013（16）：32-35.

[3]吴建设.高职教育推行现代学徒制亟待解决的五大难题[J]. 高等教育研究，2014（07）.