高中物理课堂评价的生命课堂视角

摘 要：生命课堂视角下，高中物理课堂评价既是作为“促进学习的评价”更是“作为学习的评价”贯穿于整个教学的始终。课堂评价的实践发现：用协同教学“生长”的评价指标促进探究活动的有效性，用可观察的学生行为表现评价来提升学习状态的生命活力，用PCK实践与梳理来提高课堂上教师的生命质量等“作为学习的评价”策略能提高课堂教学要素的生命质量。

关键词：高中物理；课堂评价；生命课堂；生长；学科教学知识

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2016）10-0019-3

“生命课堂”是一种基于关注课堂师生生命发展质量、关注课堂教学生命活力教学理念的课堂范式[1]。生命课堂的评价理念倾向于把课堂评价理解为“促进学习的评价”[2]也是“作为学习的评价”。生命课堂视角下，课堂评价的目标、内容、过程一方面有高中物理学科教学特点的烙印，另一方面密切关联着高中学生发展与课堂生长的动态：课堂评价目标基于物理课堂教学三维目标，力求课堂评价从认知、思维、情感三方面驱动物理课堂“教”与“学”的质量呈现螺旋上升，使课堂要素站在教育生命的高度提高课堂教学的效益；课堂评价内容围绕物理学科探究能力培养点、思维方法习得点、学习习惯养成点、大型考试关注点、高中师生情感追求点等课堂教学的着力点展开；课堂评价过程伴随教学全过程，通过全方位、全程型、细致化的评价活动激发教师、学生、教学内容的生命活力。下面以人教版必修二第六章第六节《机械能守恒定律》的评价实践为例，简要谈谈我们在课堂评价方面关于协同提高教、学、师三者生命质量的几点评价策略与同行探讨。

1 用协同探究“生长”的评价指标促进探究活动的有效性

课堂教学有效性问题其实涉及到三个词：一是效益，描述教学目标与个人、社会的教育需求吻合程度，教学“有效益”，就是能够达到教学目标；二是效果，描述教学活动结果与预期的教学目标的吻合程度，教学“有效果”就是学生能够发展；三是效率，是产出与投入之比，教学“有效率”就是短时间内学生收获多。华东师范大学李政涛教授关于课堂教学有效性问题提出三看：一是看学生，看学生变化了没有？二是看教育效果的持久性，走进课堂与走出课堂是否一个样？三是看课堂有无生长感，是否找到“挑战点”“突破点”“提升点”。

生命课堂视角下，促进探究活动的有效性必须把评价指标的“着眼点”和“着力点”都放在“有效益”上，必须用基于物理学科教学特点，基于学生认知、思维、情感全面良性发展，基于课堂生态健康可持续发展的评价指标协同课堂探究的“生长”。对于一般物理课堂探究，协同探究“生长”的评价指标有三个方面：问题情境的“生长”方向是否明确、学习能力的“生长”时空是否到位、反思总结的“生长”内容是否实在。

例如，“机械能守恒定律”若干核心环节学生活动中“生长性”评价要点如表1：

生命的最迷人之处是生长活动的过程，生命课堂评价探究活动有效性的指标核心应该是活动的“生长”方式。卢梭说过：“教育必须顺着自然——也就是顺其天性而为，否则必然产生本性断伤的结果”，教学活动的评价也必须恪守“让生命自然的生长”。自然不是无所作为，而是遵循探究活动的内在生长规律，让评价顺势而为体现在物理探究活动过程上：问题情境开放的生长、学生能力扎实的生长、反思总结优美的生长[3]。

2 用可观察的学生行为表现评价来提升学习状态的生命活力

学生行为表现的课堂观察是一种教师行为系统[4]：它的目的是通过观察学生学习过程中的状态和现象，利用形成性评价的手段，促进学习状态的改善和自主学习能力的提高。课堂评价中，通常把课堂观察中学生的学习状态分为5个维度：参与状态，交往状态，思维状态，情绪状态和生成状态。

生命课堂视角下，学生学习状态的生命活力是课堂观察的重要内容，其评价可以从视觉、听觉两方面可观察的行为表现来展开，视觉方面有求知态、思考态、讨论态、赞赏态、安全感，对应的听觉方面有惊讶声、质疑声、辩论声、掌声、笑声。以“机械能守恒定律”教学过程中课堂观察到的学生行为表现评价为例（如表2所示）。

生命课堂对学生学习的评价不仅关心结果，更关心学习状态。建立在有生命活力学习状态下的学习结果才有研究的价值，才有推广的价值。以“掌声”“笑声”“辩论声”为指标的“三声课堂”在不少初中阶段的课堂中大力推广，对于高中物理课堂教学有参考的价值。但是，高中阶段学生有特有的心理特征，高中物理教学也有其重视内在思维活动的特点，课堂行为评价的内容不能一概而论，需基于学习状态的五个维度的内容与活力行为表现方式之间灵活考量和综合分析。

3 用PCK实践与梳理来提高课堂上教师的生命质量

生命质量的标准是生命存在的生理功能状态能够去过一种愉快、健康和有意义的生活。评价课堂上教师的生命质量要看精神状态愉悦与否、教的要求健康与否、教的行为有意义与否，简而言之，教师在课堂教学过程中是否是“健康的发展着”。

美国著名教育家舒尔曼提出了学科教学知识（即PCK—— Pedagogical Content Knowledge）的概念，PCK包括学科的知识、课程的知识、学生的知识、教学的知识等4个部分[5]。

生命课堂视角下，PCK的核心就是立足学生立场实现知识转化，PCK梳理考察的是教师如何组织和使用知识上、在于教的行为理念以及教的精神状态，能全景展示教师的生命质量。以“机械能守恒定律”教学预设[6]与教学引导为核心的PCK分析为例，如表3所示。

课堂上教师的生命质量体现在哪里？对应PCK的4个要素的理解：首先是在于教了什么，这是“产出”的问题；其次是怎么教的问题，这是“理念”的问题，对应教师教的具体要求；最后是教得怎么样，这是“行动”的问题，对应教师如何应用PCK组织活动进行“教”的实践，而这个实践过程中，质量特征最后集中体现在教师的精神生活状态上。生命课堂视角下的PCK实践梳理是评价教师“教”的全过程生命质量的反思，PCK实践评价的核心是关于教师怎么“教”的两种核心“转化”行为——教学预设与教学引导，同时还反映着教师教学认识和精神生活状态，直观判断教师是否健康的发展着。教师自身也可以用PCK实践梳理来发现提高自我课堂生命质量的出路。

4 结束语

如生命课堂所主张的评价理念所述，高中物理课堂评价的根本目的是课堂教学要素生命质量的提升。“作为学习的评价”也是为了“促进学习”，但我们的评价策略研究更关心的是怎么样的评价策略能促进学生的学习、是如何促进学生的学习。更多生命课堂视角下的评价理念与具体策略的实践表明：基于教学目标关注教学三要素（教材、学生、教师），用协同教学“生长”的指标评价教学活动能提高教学活动的“效益”、用可观察的学生行为表现评价学生学习状态能提升学习过程的生命活力、用PCK实践梳理课堂上教师的“教”能提高课堂教师的生命质量。

参考文献：

[1]周金中.构建高中物理“生命课堂”的实践研究[J].教学月刊，2012（10）：23.

[2]杨向东，崔允漷.课堂评价[M].上海：华东师范大学出版社，2014：17—24，169—175.

[3]李政涛. 教育常识[M].上海：华东师范大学出版社，2012：29—34.

[4]张菊荣.课堂观察的基本理念和初步实践[J].中国教学学刊，2007（9）：59—62.

[5]吴加澍.中学物理教师的PCK[J].物理教学，2012（12）：2—7.

[6]周金中.优化弹性预设的案例分析[J].物理通报，2015（1）：43—47.

[7]叶澜.扎实充实丰实平实真实——“什么样的课算一堂好课”[J].基础教育，2004（7）：13.