高职实训中心运行机制的研究

施帅 徐海祥

摘 要：高职院校综合性实训基地的科学建设，运行机制尤为重要，其教学质量对高职教育有显著的影响。提出实训中心教学平台运行方案，通过加强实训室制度建设，模糊主讲老师和专职实训教师界限，顶层设计，错峰开设实训课时间，采用学生自主设计实验和开放实训中心等办法来提高实训教学质量。

关键词：高等实训中心；制度建设；开放；自主设计

中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2016）19-0114-02

高职院校培养学生的定位是高技能型人才。实训中心是实践教学的基地，是培养学生专业技能的主要途径[1]；作为一个职业教育中的教学场所，在发展职业教育的道路上，是一个有效提高职业教育质量实现实践教学的最基本保障。实训中心的建设，主要一点是要有良好的工作环境和氛围，尽力创设真实的场景，使实训中心成为学生学和做的过程中逐步掌握岗位所需职业能力的重要应用性平台。按照最新的人才培养标准要求，实践教学比例明显增加，实训课时增多，实训中心的运行显得尤为重要，因此加快和完善高职实训中心建设至关重要。

1 当前实训中心教学资源存在的问题

1.1 实训教学管理制度不健全 加强实训教学工作的管理是提高实训教学质量的根本保证。但有些高职院校的实训教学管理较为松散，管理制度不够健全，校内实训教学考核评价体系，实训制度不规范。如在实训中心排课、实训工作外借、实训物品存放、实训设备操作、维修等方面制度建设跟进不够[2]。实训教学的管理有时全凭实训教师的责任心和工作经验，没有引入量化考核机制。

1.2 实训队伍建设得不到重视，人员缺乏 近年来随着高职院校教学质量越来越得到社会的认可，以及专本直通、3+2（与本科分阶段培养）等多种形式的培养方式的多样，高职招生稳重有升，学生规模一般都较大，但是与之对应的是由于人才引进编制方面的限制，相对应的具有专业技能的实训人员并没有增加，很多高职院校只注重教学科研队伍的建设，强调教科研成果的积累，忽略了实训人员的引进和培养，这种情况下实训人员相对减少，存在一人负责多个实训室，无法做到每个实训项目单元都专人专管。

1.3 学生兴趣不足，教学效果下降 目前，在高职教育教学中，教学方式普遍正在从以“教”为中心向以“学”为中心转移。传统的课堂教学模式对于高职学生来说过于单调，知识内容形象性较差，学生的积极主动性不高，有的产生了厌学情绪，甚至放弃学习，普遍兴趣不足，旷课和上课玩手机严重，教学效果不理想[3]。

2 加强实训中心教学资源问题的对策研究

2.1 加强实训室制度建设 实训中心的制度建设包括两个方面内容：首先实训中心建设与管理的制度体系。主要包括人员管理制度、财务管理制度、设备管理制度、物质管理制度、安全管理制度、档案管理制度和教学管理制度等多项内容，比如建立《实训室工作管理规范》《实训室安全管理规范》《实训室工具领用规范》《实训指导教师职责》《专兼职实训管理人员职责》《实训室耗材制度》等一系列的制度与规范。其次，是操作规程的规范化。包括各项实践技能操作的操作流程、注意事项，设计操作规范和流程图，每次操作完成后填写实训室使用登记表、仪器使用情况表等。以利于反映各个实训室的真实工作情况[4]。

2.2 模糊主讲老师和专职实训教师界限 以前主讲老师和专职实训教师分工都是延续本科院校的做法“泾渭分明”，主讲老师理论方面讲的多点，实验操作主要交给专职实训教师，而高职教育它是应用型高校，比以往任何时候都注重实践技能的培养，那么，主讲老师和专职实训教师就要转变观念。模糊主讲老师和专职实训教师界限，通过主讲老师互相带实验或转变角色主讲老师轮流带一段时间实验，这样可以使主讲老师和专职实训教师共同开展设施设备的维护保养、实训室运行与开发，并参与实训项目的开发和指导；专任教师则要成为名副其实的“双师型”教师。

2.3 顶层设计，错峰开设实训课时间 针对近年来出现理实一体化、实训课时多的现象，教务人员在安排教学进程时，应采取错开安排各班实训时间。这样不至于使实训课太集中出现在某一个学期导致安排不下去的现象，使有限的实训室空间发挥最大的教学作用。

2.4 采用学生自主设计实验，为学生开启一扇“自我负责的窗” 改进实验课以往按照实验指导进行实验的传统模式，让学生基于所学课程的实验内容，根据自己的兴趣与专业方向，自主选择一个实验题目，然后开展像项目一样思考实验思路，自主设计实验步骤，老师在这个过程中起指导和辅助作用[5]。可以采取提前交代下次要上的内容，把学生分成几组，一般我们采取5～6人为1组，每组通过自愿报名的方式选出1个组长，组长可以把过程考核分提高点，这样可以调动他们的积极性；利用课余时间每组到图书馆或网络上查找资料，形成一个实验方案，在上课前与老师会商实验方案、方法和预期结果的可行性，方案通过后每组就可以开展实验，老师在旁边观察，学生在做的过程中可以就某个问题展开讨论，这样不仅可以活跃学生的思维，而且可以调动学生的积极性，变让我学成我要学，再通过学生对自身方案的修改和完善，提高了学生的创新性和动手能力。

2.5 有针对性开放实训中心 开放实训室不是简单地将实训室门打开，延长实训时间，而是应该注意开放性实训项目的创建和有针对性地培养学生技能[6]。所以我们一般对两类实训内容开放：一类“主题”是指利用学院实训场地和设备有计划地开设创新创业、技能竞赛、职业技术鉴定和各类企业培训等社会服务的实训项目；另一类“科研”是指学生参与到有各类科研课题的老师开展的课题研究，提高学习的深度和广度。

2.6 应用虚拟加工实训平台 虚拟实训平台是对工厂中实际工作流程中的工作场景的虚拟化再现。学生能够在虚拟工作场景中完成与真实工作场景中相同或者相似的工作任务。如通过对虚拟啤酒实训工厂的设计与建设，延伸传统的单一的实验室教学模式，利用虚拟生产和考核软件，有效地扩展实训教学的时间和空间，使一些我们很难用肉眼观察到的变化如糖化、发酵等工序可以直观的呈现在面前，学生可以不受时间、空间限制进行虚拟实验，进而增强实训内容的理论深度和操作难度，提高了学生综合运用专业知识的能力和实践创新能力。

参考文献

[1]王婷.高职院校旅游管理专业开放性实训室管理模式研究[J].当代教育实践与教学研究.2016，1（1）：47-48.

[2]张海涛.基于“产品驱动、任务导向”的虚拟加工实训平台设计的研究与实践[J].辽宁农业职业技术学院学报.2016，18（2）：21-22.

[3]胥振国，蔡玉华，袁星.高职医学微生物学检验课程教学改革与实践[J]微生物学通报，2016，43（2）：417-423.

[4]赵美林，钱琪斌.高职实训基地运行机制模式的探讨[J]轻工科技.2014，187（6）：203-204.

[5]蒋贤海.高等职业院校实训教学评价研究[J]教育教学论坛，2016，22（6）：272-273.

[6]鲁蓉蓉.高职林业园艺实训中心建设研究[J]太原城市职业技术学院学报，2015，175（2）：17-18.

（责编：徐焕斗）