关于多元智能理论在初中英语教学中应用的调查报告

王妍心

(四川师范大学 四川 成都 610101)

关于多元智能理论在初中英语教学中应用的调查报告

王妍心

(四川师范大学 四川 成都 610101)

2016年3月21日到6月3日本人在辽宁省沈阳市的***中学实习。在实习过程中，我的实习内容不仅有学习教学工作和班主任工作还有一个最重要的就是进行教育调查研究——多元智能理论在初一英语教学中的应用现状。以下则是我的调查报告。

1 调查意义

每个人身上都有其闪光点和突出优势，衡量一个人的智商不能简单地仅以某个或是某俩个可以量化的标准去评判，我们应该认识到人与人之间存在个性差异和智能差异。多元智能认为智能是多元的，智能的多元不仅体现在个体与个体之间的智能存在着差异，还体现在个体自身身上也存在智能差异，而且多种智能在个体身上存在优势和劣势的差异。加德纳经过研究指出我们每个人身上至少具备八种智能，其中包括言语智能、逻辑智能、音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际智能和自知智能，以及后来加入到智能大军列队的自然智能和存在智能。多元智能理论反射出来的教育意义在于将存在于个体身上的多种智力协调和谐化，本质上阐明了在教育中要根据学生的个性差异进行教学的思想。

总而言之，研究多元智能理论不仅会丰富我国当前教育改革大潮中所倡导的教育理论和思想，而且在新一轮课程改革中，实施多元智力同英语学科教育衔接，不但能实现学生的全面又个性的发展方面，也会有可能提高学生对英语学习的兴趣，从而提高他们的英语成绩。

2 调查目的

在本研究中作者旨在探究在初中英语教学中应用多元智能理论的现状,本研究着重探究在英语课上是否应用多元智能理论来设计活动，并且这些活动是否能提高学生的学习兴趣,是否能增强他们学习英语的信心,以及是否会提高学生的英语能力。研究的需要解决的问题集中在以下几点:

(1)学生具备的智能状况如何？(2)英语教学中存在哪些问题？(3)英语老师是否了解多元智能理论？(4)英语老师是否应用多元智能理论于英语教学中？(5)如何在英语课的活动设计上应用多元智能理论来激发学生英语学习的兴趣从而达到提高英语成绩的目的？

3 调查对象

辽宁省沈阳市***中学初一年级英语老师及学生。

4 调查方法

(1)问卷调查

本研究中作者设计了两个调查问卷,分别是初中生多元智能测试和初中生对英语课的兴趣调查。问卷由一系列描述组成,参与者根据自己的情况作出选择,为本研究提供宝贵的资料和信息。

具体地说,初中生多元智能测试包括三个部分。第一部分是本问卷的一些操作性的解释;第二部分是一些具体的问题,这一部分由八组问题组成,每组有五个问题;第三部分是评分原则。在本问卷中,用字母A到H代表八种智能,这样就会让问卷结果更客观更可信。初中生对英语课的兴趣调查也是由三部分组成。第一部分是关于本问卷的一些说明;第二部分是具体的问题,这一部分由二十个问题组成;第三部分是评分原则。

在本研究中应用的两个问卷是可靠的和有效的。首先,作者根据Armstrong撰写的多元智能测试表改编了第一份问卷。其次,作者参考了多篇著作和论文改编了第二份问卷。因此,问卷的来源是可靠的。此外,因为在一些外国学者的书中有一些问题不适合中国的背景,作者修改了一些问题和描述来让学生的更好地理解问卷。调查的问题与学生的现实生活密切相关,且不是十分敏感的问题,这样就能让被调查人员准确、客观地做出选择。

问卷调查的结果也可用于学生的分组,这是接下来的应用研究的基础。在各组,教师可以利用学生在某些智能方面的优势促进学生的发展,同时在一定程度上改善学生在某些智能上的缺陷。

(2)课堂观察

课堂观察是一种非常有效的教育科研方,课堂观察不同于日常观察,它是一种科学的观察,它有系统性、选择性和情境性等特点。在课堂观察的过程中必须有观察前、观察中和观察后三个基本阶段。

观察前必须明确目的,制定规划。首先确定观察的时间、地点和次数。其次要确定观察的中心,资料的收集也将围绕中心进行,这样会使观察更为有效。

(3)教师访谈

访谈法,是指访谈员在一定的研究目的指导下通过有计划地与被访谈对象进行口头交谈,获取有用信息的一种方法。与其他研究方法相比,访谈法有以下三大特点:

第一,访谈者和被访谈者有着较直接和深入的交流,这种交流贯穿访谈的始终,并对访谈的结果产生影响,使得访谈者不仅能收集到其他研究方法能收集到的资料,而且还能获得被访谈者因情绪受到这种交流方式的影响而流露出来的其他信息。第二,访谈法比较灵活,我们可以釆取不同的访谈方法获得更加丰富的资料,并积极地调动访谈对象的情绪,帮助访谈顺利进行。第三,由于参与访谈的双方进行了较深入的交流,而且访谈都处于一定的环境之中,这就让我们更好地控制了访谈的过程,使得访谈朝着我们的目标发展。

本次访谈的对象是初一英语教师,通过访谈作者将了解到教师对多元智能理论的了解程度,了解到教师在英语教学过程中对活动设计的重视程度,同时还能了解到教师在英语教学活动设计的过程中是否应用了多元智能理论，并且如何提高学生的英语学习兴趣和能力。

5 调查结果

(1)对学生的差异了解不够

了解学生的差异是实施差异教学的前提,教师只有全面深入地了解学生才能制定适合他们有差异的教学目标。在备课时,教师要考虑到不同学生的差异,充分了解学生的英语学习基础、智能优势、英语学习的态度、方法和习惯。但是在对教师的访谈过程中,发现老师们对学生的个体差异了解不够。

(2)教学目标缺乏多维性

教师制定明确的教学目标是达到良好的教学效果的前提条件,教学目标指导和制约着教学活动和教学任务的设计。教学目标的多维性,就是改变原来刻板的、单一性的教学目标,呈现灵活的、有弹性的、层次性强的目标。然而笔者通过课堂观察和访谈发现,老师大多都能按照《英语课堂教学标准》的要求设计教学目标,但在实际的教学中,只有少部分教师考虑到不同学生的智能差异和学习风格的差异。

(3)教学方法单一,缺乏多样性

在英语课堂教学中,大多教师采用一种单一的教学方法,没有考虑到学生间的差异。虽然在一定程度上培养了学生的某一智能,却压抑了他们其他智能的发展。

总体来说，沈阳市***中学初一英语教师对多元智能理论了解不多，因此应用于英语教学的活动设计也不是很多元化，虽然注意到学生的个体差异，但并没有特别注意针对不同学生的不同教学方法。对于将多元智能理论应用于英语教学还处于初步阶段。这些则是沈阳市***中学多元智能理论在初一英语教学中应用的现状。

H31

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1672-5832(2016)07-0086-01