士官职业教育网络管理课程教学的问题设计研究

余瑞丰 孟 进

士官职业教育网络管理课程教学的问题设计研究

余瑞丰 孟 进

本文针对士官职业教育总结提出了关于网络管理课程教学的问题设计原则、类型，指出了当前教学中的问题设计不足，并提出了解决策略。

士官职业教育 网络管理教学 问题设计 解决策略

在课堂教学中，有了问题的提出，才有思考的开始，才能培养学生的思维能力。设计一个优秀的问题，可以激发学习的积极性，促使学生动脑思索、加深记忆，还可以提高课堂效率，帮助学生快速达成教学目标，做到学有所获。

一、士官职业教育网络管理课程教学问题设计的原则

（一）问题的设计要结合实际

士官职业教育必须以岗位任职能力为核心展开，部队基层计算机网络管理与维护人员的培养依旧至关重要。目前军队计算机网络管理（以下简称网管）正朝着综合、自动、智能化的方向发展，其理论与实践操作是部队数据通信分队、安全防护分队必备的知识与技能，更是实战中的关键环节。因此，士官网管课程的问题设计应以实际工作内容为主要导向，具备军事化特征，符合强军走向，同时精简枯燥的纯理论化教学，达到培养具备高效、实用人才的目标。

（二）问题的设计要科学

维果茨基提出最近发展区理论，其证明了最有利于学生发展的问题是介于学生知道与不知道之间，所以在设计问题上一定要遵循最近发展区理论，通过设问使学生对知识的认知进入不平衡状态，进而激发学生学习的动力。

二、士官职业教育网管教学中的问题设计类型

（一）具现化-概念型问题

具现化-概念型问题设计在对应模块教学的初期，是为了加速士官学员对枯燥并难以记忆的基础网管原理而设计的问题，其答案往往具有客观性，教师通过表格归纳、树状图延展等方式，学生通过对表格结构、图形形状的联想达到快速记忆的效果。如在《计算机网络管理》教学时，教师设计问题“观察幻灯片上的SNMP参考模型结构图，大家思考SNMP体系框架主要可以分为几个部分？”

（二）即时-实验型问题

此类问题设计在教学中期，传统实验往往在学习后统一进行，集中大量的理论学习后会使学生感到疲劳并产生厌恶，往往不能达到很好的效果，通过对理论学习后立刻结合实践使用，及时强化了学生对知识的实际运用。例如，在《计算机网络管理》课程教学中“通过刚才的学习，请同学们现在参照大屏幕上的拓扑，试敲出OSPF中区域边界路由器R2上的配置信息。”通过此类问题，用以达到掌握技能，检验学习的效果。

（三）递进型问题

此类问题设计在课堂教学的中期，通过设问引发学生对下一阶段知识学习的好奇心，使其将学知识巩固延伸，并开拓思维。例如，在《计算机网络管理》教学时，“通过我们刚才所学的单向时延测量，现在请同学们试想一下什么是双向时延，并如何测量呢？”

三、当前士官职业教育中网络管理课教学中的问题设计不足

（1）对每批学生每堂课都采用同样的问题，忽视士官学员之间参差不起的基础水平。

（2）问题设计全部依赖课本，脱离实战。

四、解决上述不足的策略

（一）关注学生学习能力

教师应针对不同学生设计不同的思考问题，以便适应不同层次学生的学习需求。在课堂教学中，对于基础水平较高的学生，要设计创新思维模式的问题。例如，在讲过FTP主动连接模式后，提问“有哪些同学知道FTP的被动连接模式是怎样的？”，课后留下难度高的选做习题；对于中间层次的学生，设计偏重理解性的问题，使其可以对知识进行简单的概括和综述；对于较低层次的学生，教师需要多动一点脑筋，巧妙的引导学生作答，以积极快乐的方式去提问，使其获得成功的喜悦，而不是刻意刁难，这样做可让学生享受学习并乐于作答。

在实践类教学中，教师要通过对知识内容的把握，将难度水平均匀保持在适中。教育心理学研究表明，过难或过易的学习任务都无助于学习动机的产生。而对士官学生而言，有实际应用价值的中难度问题最佳，学生在任务完成后，还可以通过讨论增进学生之间互动，又能产生解决困难后的效能感。在之后的教学中再逐步将难度递进，稳步提升士官学员的专业技能水平。

因此，教师要提前对即将所教的学生进行分析，设计出最适合当前批次士官学员的教学问题，让每个学生都能在课堂中找到符合自己解答方式，使每个学生的能力都得到适当的提升，通过多次进阶学习，士官学生通常都可以学到满足专业岗位的技术能力。

（二）教师的充分准备，挖掘和合理利用好教学资源

充分将知识点与最新的部队实战化结合，模拟实战任务演练，使学生充分习得的一线操作技术和相应知识，产生对此门课的好感。

[1]薛雪东,程旭德,徐兵.关于士官教育教学模式创新的思考[J].新课程研究,2012(01).

[2]程熊杰,潘登.浅谈PBL教学法在士官职业教育中的应用[J].军事经济学院学报,2013(5).

[3][美]加里.D·鲍里奇.易东平,译.有效教学方法[M].南京:江苏教育出版社,2002.

（作者单位：解放军西安通信学院）