英语听说教学整合模式的运用

李海霞

(河北省张家口市马军庄学区 河北 张家口 075000)

英语听说教学整合模式的运用

李海霞

(河北省张家口市马军庄学区 河北 张家口 075000)

英语对学生而言是一门重要的学习科目，在英语学习过程中合理加入多媒体技术可以为学生创造更加形象化的视觉刺激，促进学生英语兴趣的增加，可以改变传统英语教学过程中的古板教学方式，在英语教学过程中加入多媒体课件可以实现教学目的最便捷达到。首先,从理论和实践两个角度综述了英语听说教学以及信息技术与英语听说教学整合。其次，分析了英语听说教学的现状和劣势归因,并阐述了解决英语听说教学问题的对策。

英语听说教学;信息技术;整合模式

1 英语听说教学的背景及理论依据。

现代信息技术,为我们的教学提供了更丰富的教学资源、更方便的教学工具和更为理想的教学环境。首先信息技术与学科教学整合适应当代教育现实的需要,有利于学生个性特长、兴趣爱好的培养,有利于建立平等、民主、教学相长的新型师生关系。其次通过信息技术与学科教学整合,学习者可获得的资源大大增加,集图、文、音、像于一体的互联网等,特别适合引导学生注重学习过程的自我体验和自主探索,实行多样化的教学,保持教学系统的最大活力。再次通过信息技术与学科教学整合,实现人机对话,远程交流,为学生提供了语言运用的机会,有利于将语言知识转化为语言技能。通过分析传统英语听说教学的劣势归因,探讨如何将信息技术运用于英语听说教学,优化现有的教学方式,使信息技术与英语听说教学能够进行有效整合,改变学生的学习方式,从而在英语听说教学中最大限度地发挥信息技术的优势。通过体验和探究使学生掌握基本的技术方法,形成一定的科学精神、科学态度以及创新意识,具备较高的应用信息技术解决实际问题的能力和终身学习能力,内化综合语言运用能力。

2 英语听说教学与信息技术整合的研究现状。

信息技术与学科教学整合是基础教育改革的重点与热点,是培养具有创新精神和实践能力的创新型人才的重要途径。然而研究发现由于缺乏理论知识,同时又过于注重整合的形式,很多教师片面地认为信息技术与学科课程整合就是将信息技术引入课堂,增加知识传授密度,这样就可以提高课堂效率,甚至将其与计算机辅助教学混为一谈。它是一个主动地适应和变革学科课程的过程,它将对传统的课程观、 教学观和学习观产生变革影响由于对信息技术环境下教学设计的理论依据研究不够系统,导致教学设计不够科学、合理,如过多追求课件的“多媒体”,削弱了课堂教学效果,过分偏重于素材性资源,忽视资源的层次性、系统性、针对性。在教学方法上重视演示现象、传授知识,忽视揭示过程、培养能力,在教学思想上重视教师的如何“教”,忽视学生的如何"学”,在教学过程中学生的主动性、积极性和创造性就很难发挥。这就很难使学生有目的地获取信息来实现学习的目标和任务,从而培养他们的信息素养和创新能力。信息技术的优势发挥不够充分,教与学的关键困难解决不够理想。信息技术与学科课程整合,不是新技术简单应用于教学过程,而是提高教学效率与质量的根本途径和系统工程。整合是在系统方法和先进的教与学理论的指导下,协调教学系统中教师、学生、教学内容和教学媒体等诸元素之间的关系,最大限度地利用现有的学习资源和教学资源,实施高质量和高效率的教学,从而达到教学效果的最优化。

3 信息技术与课程整合

关于信息技术与课程整合,众多教育家的理解各不相同。解月光教授认为,信息技术整合于学科教学的内涵可以理解为信息技术在学科教学中应用有两个层面:一是基于“辅助”的理念,使信息技术作为教学媒体来帮助教师解决教学中的问题。二是基于“整合”的理念,使信息技术作为构建自主、探究学习环境的重要因素来支持学习。信息技术的这一层面的应用可引起教材、教学内容、教学模式、学习方式的改变,特别是在学习方式上,让学生转变单纯的接受式的学习方式,学会自主、探究式的学习。信息技术与课程整合的本质与内涵是要求在先进的教育思想、理论的指导下把计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具,并将这些工具全面地应用到各学科教学过程中,使各种教学资源、各个教学要素和教学环节,经过整理、组合,相互融合,在整体优化的基础上产生聚集效应,从而促进传统教学方式的根本变革。也就是促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革,从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。信息技术与课程整合是当前实施信息化教育中的一个热点问题。随着教育改革的深入,国家和广大数学教育教学工作者对信息技术与课程整合越来越重视。

4 多媒体辅助教学与教师教学内容优化整合

教师在制作课件时，首先应当根据教学内容的性质和特点选择恰当的技术手段和表现形式，要充分利用各种媒体信息的特点来积极为教学内容服务，做到化繁为简、化难为易、化抽象为具体、化艰涩为通俗。在制作多媒体课件时，要看教学内容是否需要，不能片面追求媒体信息的“大而全”。另外，也不能过于注重视觉效果，过度渲染屏幕，把整个屏幕弄得“花花绿绿”。实践证明，附加信息和无关信息过多，虽然从心理上加深刺激了学生的感知能力，但却显得主次不分，容易分散学生的注意力。其次要正确处理好“效果与效率”的关系。对于多数教师来说，熟练掌握计算机操作，尤其是利用计算机制作多媒体课件并不容易。因此，如何合理运用和有效运用就显得十分重要。一般的原则是：用语言、文字、图形等多媒体形式就能表现得十分清楚的内容，就不需要也没必要花费大量时间和精力去收集影像资料、制作动画片断；否则，效果虽然提高了一些，但投入过大，就显得得不偿失。同时，由于视频影像的播放需占用较多的教学时间，使得单位时间内教学信息的传输量减少，显然这也是不合适的。

当然,由于本人的能力水平有限,理论修养还有待进一步提高,难免存在一些缺陷和不足。通过关注学生的兴趣和经验,信息技术在内基础知识和技能,是终身学习所必备的。随着教育理论和现代科技的发展,在英语教学过程中,运用现代信息技术进行高效率教学,对语言学习环境的营造,加大互动式场景的输入量,是进行教学改革的有效途径,也是以此来培养现代化人才的必由之路。

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1672-5832(2016)03-0155-01