高职学生实作项目教学问题探讨

李建英



高职学生实作项目教学问题探讨

李建英

【摘 要】高职学生实作与实训之间有较大的差别，为了更好的提高高职学生的职业技能，适应社会需求，各大高职院校不仅要做好实训而且还要加强学生的实作能力培养。在实作过程中要派任优秀的实作指导老师，加强实作过程管理和最终效果的评估工作，这样才能让学生掌握真正的职业技能。

【关键词】实作 技能 实训 指导

高职学生重在培养学生的职业技能，职业技能的训练只停留在模拟环境中的实训层面上是远远不够的，高职院校应加强学生实作能力的培养。

一、实训与实作的对比分析

实训通过模拟实际工作环境，教学采用来自真实工作项目的实际案例，在最短的时间内使学生在专业技能、实践经验、工作方法等方面提高。

实作，是在实训的基础上，通过对多个实训技能的训练，综合运用其多方能力，解决实际工作任务。与实训相比更具真实性、综合性、合作性和技能性。

（一）实作与实训的联系

1.实训是实作的基础。一个完整的实作项目，需要多个技能，而这需要多个实训在模拟的实训环境中训练掌握之后才能完成。所以没有前期的实训，就没有后期的综合实作。

2.理论联系实际较强。两者都是以真实的工作环境为背景。学生在学习过程中能够掌握实际工作的遇到的一些问题。

3.老师主要起指导或引导的作用。两者与我们的理论教学相比，不需要大面积的讲解，学习过程以学生为主，老师为辅。

（二）实作与实训的区别

（1）实作比实训难度更大。（2）实作的真实性会更强。（3）实作可能创造收益。

二、实作过程中应该注意的问题

（一）实作指导老师能力要强

实作项目的指导老师要求比理论任课教师，实训课教师要求更高，首先要求自己会作该项目，还要求老师作过类似项目，同时还要求会指导学生实作，对学生在实作过程中遇到的问题都能加以解决，还要对学生可能会遇见的问题予以防范。

（二）注意实作的过程管理

学生在实作过程中，指导老师不一定全程跟踪，有的任务是需要学生课后自己完成任务，相对来说学生的自主性较差，没有好的过程管理，最终达不到预期的效果。对学生来说可能什么也没有学到，全部放羊去了。

（三）实作效果的评估

由于不同的项目，呈现的结果不同，有的结果很好看，也很好评估。但也有的结果简单，过程更重要，所以实作必须根据项目本身的特性设计适合的评估方法或评估标准。这样才有利于提高学生的积极性，同时对学生的实作效果以公平的评价。

三、提高实作效果的具体方法

（一）培养优秀的实作指导老师

（1）丰富实作指导老师的来源。实作指导老师可以从校内专任教师中筛选，要求教学经验丰富，有社会实战经验的老老师来承担。可以从校外招聘企业人事做兼职教师，专门负责实作项目的指导工作。也可以从兄弟院校聘请经验丰富的高技能、高职称的专业教师做指导。

（2）提高实作指导老师的薪金待遇。学生做几个项目就等于指导老师也做几个项目。实作指导老师的工作量和难度都较大。为提高实作指导老师的积极性，充分吸引优秀教师指导学生实作项目，实作指导老师的薪金待遇应该高于其他课程任课教师。

（3）设计实作指导老师考评细则。所谓名师出高徒，好的指导老师对学生的实作效果有很大的帮助。所以设计一套有效的实作指导老师考评细则，将有利于提高老师的工作积极性，约束指导老师的不良行为。

（二）加强过程管理

1.实作项目划分任务。一个大的实作项目可由多个工作任务主成。以工作过程为导向。将实作项目根据工作过程的前后顺序，划分成若干个工作任务。每一个工作任务都占有一定的分数比例，同时每完成一个工作任务就进行一次工作验收。这样学生每一段时间都有自己的工作任务，不至于前期完全不动，后期仓促完成。

2.教师与学生共同监督。在实作过程中，教师要对实作现场进行严格监督。同时要利用班干部、实作组长等学生，对实作同学进行监督。老师评价学生，学生之间互评。

3.充分调动学生的积极性。为了提高学生的实作积极性，对实作项目进行分工，将工作内容分配到每个人头上，根据学生完成的情况和工作内容来评定最终的成绩。

（三）设计合理的实作效果评价体系

实作效果评价体系可分为三部分：

（1）实作成果考核；（2）实作成果答辩；（3）实作过程考核。

四、结语

实训和实作确实有很大的区别，实作对于学生来说，可能难度会大些，但是相信通过老师和学生的共同努力，会达到更好的效果。为日后走向工作岗位打下坚实的基础。

参考文献：

[1]崔师睿,张娟,李秀萍．高职院校工商管理专业学生实际操作技能培养研究[J]．山东省农业管理干部学院学报,2011(S1):244～245．

[2]魏新平．高职学生实作技能考核探讨[J]．中国科技投资,2014(A18):420．

(作者单位：重庆科创职业学院)

作者简介：李建英（1981-），女，重庆北碚人，本科，讲师，研究方向：工商管理与市场营销方面的教学与科研工作。