浅析高等职业院校英语口语教学现状及对策

黄蓉蓉

(成都航空职业技术学院 四川 成都 610100)

浅析高等职业院校英语口语教学现状及对策

黄蓉蓉

(成都航空职业技术学院 四川 成都 610100)

本文通过分析目前高等职业院校的教学对象、英语口语教学模式与学生学习英语口语的现状，分析所在问题，提出了改进英语口语教学的手段和对策，旨在推进高职英语口语教学改革和发展，满足社会需求。

高等职业教育；英语口语教学；现状与对策

1 引言

随着社会经济和科学技术的发展，全球一体化进程的推进，英语在社会生活中起着越来越重要的作用。改革开放后，中国一直吸引着越来越多的外国商人和外国企业来华投资或旅游。随着科学、工业和文化踏出国门，专业技术过硬且精通外语的复合型人才在几乎所有领域中的需求量日益增加。为适应当前的形势和新任务，我们的国家主张大力发展职业教育，职业教育已经迎来了自本世纪初以来的新时代。越来越多的学生选择高职院校。据报道，高等职业教育10年来培养近1300万高素质技能型人才，高等职业教育已经撑起了我国高等教育的“半壁江山”。

2 高职院校的教学对象

高职院校学生生源基础较差，高考统招录取的普高生，录取的高考成绩普遍较低；除普高生外，高职院校还招收对口生、单招生等，因此造成了高职院校学生的文化基础薄弱，英语水平层次不齐，他们当中的大多数都是英语不好的学生，更别提英语口语了。英语差是什么原因引起的？作者认为其中一个最重要的原因是，在中学和高中，英语课堂一直占主导地位的传统的语法翻译教学方法，考试非常重视语法，很少关心学生的听说能力。英语考试中听力所占分值很低，有些地方高考甚至不考英语听力。因此题海战术在我国普遍盛行，学生深陷各种测验和考试中。在这种情况下，英语课堂主要是以教师为中心，更侧重于学习外语的语法知识。学生的语法能力受到了很大的关注，但他们的听说能力却被忽视了。其次，教师通过学生考试成绩进行评价。“这种压力可能会导致教师被迫去‘为考试而教’，通过学生的考试成绩展示他们教学实践的效果。”(约翰逊，2002：140)因此，学生不得不为考试临时抱佛脚。这种测试驱动的影响，使中国学生很少有机会在初中和高中阶段，与老师或他们的同学用英语进行交流。因此，我们可以看到为什么学生学习的是“聋哑英语”，为什么学生英语口语普遍偏弱，虽然他们已经学了至少六年的英语。

3 高职院校目前的英语口语教学模式与学生学习英语口语的现状

进入职业院校后，虽然学生的学习压力没有之前那么大了，但他们已经习惯了英语课堂中教师讲课学生听讲的学习模式，这种以教师为中心的方法阻碍了学生开口说英语、与其他人进行英语交流。因此，提高学生的互动交际能力仍然是很难的。在传统的英语口语课中，学生听老师的问题，然后给出答案，他们不需要太多的思考。教师在课堂上被视为权威，所以学生通常不愿意与教师争论。在这样严肃的学习气氛下，大多数学生都不敢发表自己的意见，他们完全接受老师们所说所讲的内容。在这种情况下，学生们逐渐失去了语言学习和应用的积极性与主动性，成为了被动的学习者。除此外，许多学生害怕犯错，害怕被人嘲笑，因此他们在英语课堂上始终保持沉默。英语学习中的“哑巴英语”和“低效率”的问题仍然存在。整个课堂由老师和那些爱回答问题的学生所控制，学生在语言应用上做的练习很少。学生开口讲英语的机会越少，练习越少，英语口语能力就越差。课堂上教师不确定学生是否能够明白所讲的内容，于是为学生逐字逐词翻译、分析的句子结构，以使学生了解课堂上所教授的内容。久而久之，英语课完全变成语法化的课堂了。学生失去了对英语学习的兴趣和动力，他们只是为了取得成绩来获得学分，甚至一些学生远离英语课。可以看出，以教师为中心的教学方法有很多缺点和不足之处。

4 对高职院校英语口语教学对策的探究

4.1 让学生成为课堂教学的主体，培养学生批判性思维

为了改变这种状况，提高学生的英语口语，例如激励理论、认知理论和交际法等理论和教学方法已经被学者借鉴到英语教学中来。关于交际法的许多文章中都强调了让学生成为教学的主体。然而，学生与他人沟通内容多数仅停留在表面，不能深入交流沟通。例如在校园里或其他地方遇到学生，他们往往也是简单的问候寒暄，不知道如何开始谈话；即使有些学生开始交谈，他们不知道如何继续谈话。可能他们想表达自己，但他们不知道如何用英语进行表达。这说明学生不仅英语口语弱，而且还缺乏相关的知识和信息。因此，在高职院校中，学生不仅需要更加广泛的言语练习，参与到课堂教学中来，成为课堂教学的主体，还需要通过参加口语活动来培养批判性的思维。

4.2 增加英语教学趣味性，培养学生学习英语口语的兴趣

俗话说，兴趣是最好的老师。高职院校学生无法坚持学习英语，很大部分原因是由于对英语口语学习没有兴趣，因此如何培养学生学习英语口语的兴趣，是激励学生学生学习英语口语动力的重中之重。课堂上灵活运用教学方法，充分利用多媒体信息技术，结合图片、音像、文字等手段使教学设计、教学方法多元化、趣味化，提高学生学习英语的自主性，充分发挥学生主体作用。如开展学生合作性的竞赛、热点话题分组讨论、组织辩论赛、情景模拟仿真练习、英语电影配音、英语歌曲比赛等方式增加课堂趣味性，完成教学任务，达到教学目标。

4.3 实行教学目标和考核评价方式分层分阶段，提高学生学习积极性和主动性

由于大多数高职院校学生学习缺乏自制力，而英语学习需要日积月累、持之以恒的努力，因此教学目标和考核评价方式可以进行分层分阶段设置，从而帮助和鼓励学生学习英语口语。教师要求学生从小目标做起，日积月累得以实现大目标，让学生更加明确自己的学习目标，了解学习后的成果，将成果可视化，学生在逐步实现小目标过程中建立自信，提高学习兴趣，激发学生学习英语口语的动力。在设置考核评价方式时，可结合公司、企业对学生英语口语的要求，设立符合教学目标的分层分阶段的考核评价方式，如同游戏中的一道道关卡，完成任务后继续下一个任务，从而使之让学生具有较高的学习积极性和主动性，取得良好的学习成果，使学生体验到逐步达成目标的成就感和自信，让学生主动、积极、自觉地学习，做学习的主人，做到有的放矢，达到企业和公司对英语口语的要求。

[1] 国家高等职业教育发展规划(2010-2015年)

[2] 金亚秋，新世纪高职英语教学面临的问题和对策[J].成人教育，2004(2).

[3] Johnson,Keith.An introduction to foreign language learning and teaching[M].China:Foreign Language Teaching and Research Press,2002:140.

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1672-5832(2016)09-0062-01