关于音乐专业学生功利性学习动机的思考

龙 响 王 聪

(湖南师范大学音乐学院 湖南 长沙 410000)

关于音乐专业学生功利性学习动机的思考

龙 响 王 聪

(湖南师范大学音乐学院 湖南 长沙 410000)

音乐是轻松的，自由的，快乐的，正是如此音乐成为许多业余人士工作之余减压，释放情绪的消遣方式之一。然而，对于高校学习音乐专业的学生来说，音乐带来的不全都是快乐，有时甚至是煎熬和焦虑。笔者从高二正式进入音乐班学习，至今已有七年的音乐专业学习经历，有五年在高校音乐专业学习中度过。在专业学习的过程中，笔者看到过音乐给专业学生带去的快乐和成功，但也看到了不少努力却始终在音乐中失意，感到煎熬和自卑的学生。学音乐感到煎熬和自卑的学生，常常习惯给自己下定论，认为自己并不适合学习音乐专业，他们并不清楚自己感到焦虑失败的真正原因。鉴于此，笔者想从教育心理学学习动机的角度，对高校音乐专业生存在的学音乐感到煎熬不快乐的真正原因——功利性的学习动机，及其形成的影响因素进行分析，并且针对缓解功利性的学习动机提出一些个人建议。

1 学习动机与功利性学习动机

学习动机是指引起和维持个体进行学习活动，并使其朝向一定的学习目标，以满足某种学习需要的一种内部心理状态。学习动机含义表明，每个人的学习都会带有一定的目标和目的，这种目标或者目的有可能是源自学习者内心求知欲的驱使，也有可能源自学习者对外界物质的需求或者认同的驱使。学习者的学习动机决定其学习方向，以及学习努力程度，并由此影响学习者的学习效果，学习情感体验。那是不是学习者的学习动机越强，学习效果就越好呢？耶基斯和多德森的研究表明：动机水平与学习效果之间是一种类似倒u型的曲线关系，以达到最佳学习成效的动机强度为最佳动机水平，在动机强度低于最佳水平时，随其强度的增加，学习成效不断提高；当动机强度超过最佳水平时，随其强度的增加，学习成效不断下降，这就意味着当学习动机强度太低或者太高都不能达到最佳学习成效。这恰巧印证了笔者在音乐专业的学习经历中，看到的高校音乐专业生学习音乐感到失意、煎熬、自卑真正的原因——功利性的学习动机(这里的功利性学习动机指的是动机强度已超过最佳水平，但是学习者为了获得更好的学习成效，学习动机还在不断加强而学习成效持续下降的倒u的后半部分)。功利性的学习动机关注的是最佳学习成效所带来的最佳学习效果，不问在学习过程中学习动机水平是否过低，或者过高，不在意学习的努力程度，只在意结果，不在意过程。在功利性的学习动机的驱使下，学生学习所关注的是最佳学习效果给自己带来的成果利益，对自我所做的努力程度，自我成长没有正确认识，容易患得患失，当学习成果没有达到或者满足自己所期待的最佳水平和价值时，便失意，自信心受挫。

2 功利性学习动机的影响因素

影响高校音乐专业学生功利性学习动机的因素主要有两个层面：主观层面和客观层面。主观层面主要是指学生自我的成熟和年龄特点、志向、价值观、焦虑程度等，客观层面主要是指影响学生的家庭教育、学校教育、师生关系等。

第一主观因素：高校音乐专业学生，年龄多数在18～22岁中间，处在刚成年却又各方面不够独立，渴望自我有能力独当一面的年龄阶段。一个人的行为受自我观念的控制外，还受与其有密切关联的客观事物的影响。功利性的学习动机除了学生主观因素的影响外，学生的家庭、学校、教师等客观因素的影响，也是功利性学习动机形成，所不可不考虑的因素。

第二客观因素：家庭教育因素和学校教育因素以及师生关系因素。

3 回归音乐育人本质——美育

笔者认为学生主体以及家庭、学校、教师客体造成功利性学习动机的根本原因是使音乐偏离了音乐育人的本质，音乐教育和音乐本身被赋予了超过美育的更加功利性的使命，使其承载了额外压力以至于音乐的美育育人功能渐渐被音乐的牟利功能所取代。在张静蔚老师编著的《中国近代音乐史料汇编》中记载到“盖音乐者，含有美的方面及道德的方面之二方面，自美的方面观之，即养成纯美高洁之情感也，自道德的方面观之，即高尚人之品性，纯洁其思想”，说明音乐具有美的品质，音乐美可以纯洁人的情感；书中还记载到“音乐既有如此伟大之努力作用于人心，于是有利用之以为陶冶心身，涵养德性，完成善美之人之方法者”，说明音乐可以使人向善向美，治愈心身。在修海林和罗小平前辈著的《音乐美学通论》中，也提出音乐在人的生产与创造中的价值有健康价值、道德价值以及智力价值，在健康价值中明确提出音乐缓解压力，可使人身心健康、获得健全的心理、生理发展。因此，缓解音乐专业学生学习功利性动机以及治愈其带来的种种负面情绪，需要学生、家庭、学校和教师回归和关注音乐育人的本质——美育。

我们常常发起呼声，要让中小学的音乐课堂美感盈溢，却经常因为高校音乐专业的学生是成年人而忽视高校专业音乐课堂的审美教育。审美中有立美，立美要有审美的积淀和能力，试想没有时常经历美的音乐课堂或进行音乐审美的师范高校音乐专业学生，将来又如何进行立美，又如何使音乐课堂美感盈溢从而实现音乐教育的美育核心任务呢？由此，笔者兼顾功利性学习动机的负面影响以及音乐美对人意念的纯化和心理的治愈功能，提出了缓解音乐功利性学习动机的个人见解：

第一，用音乐美平复高校音乐专业学生学习的急躁心理。

第二，用音乐美构建高校音乐专业学生正面的音乐观念。

第三，用音乐美唤起高校音乐专业学生对音乐本身的热爱。

结语

功利性学习动机带来的焦虑和失落，笔者也曾深有体会，但是笔者深信音乐学习本身是快乐的，是可以充满自信的。笔者相信只要回归音乐教育本质，用心体验音乐本身的美，理解自身情绪的产生，通过音乐美进行纠正和治愈音乐学习所附加的功利心，学习音乐便会是快乐的根源。

龙响(1991.02-),男，汉族，湖南长沙人,湖南师范大学音乐学院在读研究生，研究方向：合唱与指挥。王聪(1994.05-)女，汉族，湖南岳阳人,湖南师范大学音乐学院在读研究生，研究方向：声乐表演。

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1672-5832(2016)09-0067-01