中学英语课堂互动教学中的问题及其对策

叶礼明

(陕西师范大学 陕西 西安 710000)

中学英语课堂互动教学中的问题及其对策

叶礼明

(陕西师范大学 陕西 西安 710000)

随着新课程改革的不断深入，以教为主导的传统教学模式已无法适应新课改的要求。传统的英语教学方式极大地制约了课堂互动，导致了“费时多，收效少”，学生的英语知识能力和语言运用能力达不到新课程标准的要求。而课堂互动过程则能促使学生积极参与课堂活动，成为学习的主人。本文论述了课堂互动的内涵、制约课堂互动的原因，并结合教学实际提出了一些解决建议。

英语新课程；中学英语；课堂互动

“英语新课程的基本理念是：面向全体学生，突出学生主体，倡导体验参与，关注学生情感，注重过程评价”。师生互动，作为学校教育中最基本、也是最主要的人际互动，它包含着非常丰富的教育、心理和社会方面的内容。良好的师生互动不仅有利于课堂教学质量的提高，更有利于学生身心和谐发展，有利于教师良好人格魅力的形成和教师专业成长。然而，传统的以教为主导的教学模式已不能适应新的要求，必须进行改革。因此，构建一种既能培养语言综合运用能力，又能发展英语学习情感态度的新的课堂互动教学模式就显得尤为重要。

1 课堂互动的基本内涵

课堂互动是指教师和学生之间在课堂教学情境中发生于教师和学生间的互相交流、对话及与其相关的具有促进性或抑制性的相互作用和相互影响的动态过程。在班级课堂教学过程中，存在着各种各样的互动形式，课堂师生互动是其中非常重要和最为常见的一种形式。

课堂互动有两种基本类型：师生间的互动和学生与学生间的互动。师生间互动是英语课堂教学的主要形式。常见的师生互动表现为两种形式：第一种是点对面的交流，即教师个体与学生群体的交流活动，这是传统的单向或应答式的互动；第二种是点对点的互动，即教师个体与学生个体的交流，教师以任务型的问题或活动发起并参与学生的互动。学生与学生间的互动是学生个体间、个体与群体或群体与群体间为达成共同的目标在学习过程中展开的相互协作的学习互动形式，是课堂教学中不可或缺、且行之有效的教学形式。在以学生为中心的课程改革理念不断深入的今天，教学的中心从教师主讲逐渐向学生自主探究倾斜，教学现象应尽可能多地体现为学生间互动。师生互动是学生间互动的前提和保障，学生间互动是师生互动的最终目的。

在中学英语课堂中实行课堂互动教学，有利于提升学生的主体地位，增强学生的参与意识；有利于形成良好的人际关系，提高教学效率；有利于教学信息及时反馈和教学资源共享；有利于合作和竞争机制的形成；有利于获得语言经验，提高交际能力。

2 中学英语教学课堂互动中的问题

2.1 教师垄断性严重

在中学英语教学中，一部分英语老师因担心教学失控，为了让英语课堂教学顺利进行和处于对不同学生的偏爱，他们更倾向于选择成绩好、口语表达能力强、有自信心、胆子比较大、性格活泼的优势作为互动对象。这类学生容易配合教师进行成功的互动。差生无论在互动的质量还是速度上，都要比优生逊色很多。根据调查发现，英语知识扎实、口语水平好的学生总是发言踊跃，成为课堂中与老师积极互动的主角；而平时举手发言极少或者从不举手发言的学生往往是英语学习“掉队”的学生。在“抓两头带中间”思想的指导下，师生互动中出现了垄断化的师生互动的现象。优势独享大多数机会，中等生机会一般，差生机会寥寥无几。

同时，中学英语课堂师生互动的垄断性还体现在师生交往的语言上。即在中学英语教学课堂互动中，对于优生，教师倾向于采用民主的、肯定的、赞扬的等积极的言语表达，而在学生所答问题的质量上提的要求也比较高；对于差生，教师则倾向于采用专制的、否定的、批评的等消极言语来表达，且提问的要求也比较低。

由于教师在英语课堂互动中较多关注优生，其他学生受到冷落。与教师进行了良好互动的学生往往因此受到了鼓舞，而没有得到互动机会的学生体验到的则是挫败感。久而久之，学生对老师形成一种偏见，他们也就越来越不情愿参与互动，从而导致垄断化互动现象日趋严重。

2.2 师生互动深度不够

首先，在中学英语课堂师生互动参与面上，教师只是采用与个体互动的方式，或是运用一些常规的、让学生感受并不深的全体是的互动。中学英语课堂师生互动大多难以体现差异性、层次感、多元化。其次，在中学英语课堂师生互动的内容上，更多的是师生之间的一种英语语言知识信息的流通。经过教师精心的设计、严密的安排，这种语言知识信息传递在很大程度上可以预测学生的反应。而且，教师在英语课堂言语互动中很少注意话语与语境结合，互动中不注意语境效果，学生无法在相关语境中理解话语，互动也就难以深入学生的心中，英语课堂师生互动的效果也就大打折扣。

2.3 师生互动的形式化突出

中学英语课堂师生互动的“量”要根据教学需要和学生年龄、认知发展水平来定。然而，当前中学英语课堂师生互动的量存在两个极端。要么是互动的量过大，课堂中充斥着无效的、形式化的师生互动；要么就是互动的量太多，甚至没有互动。对于那些互动量有保证的课堂来说，在“质”这个问题上又存在很多不足。一方面，教师是为了互动而进行互动，盲目的进行一些不相关的互动，背离了互动要促进英语课堂教学的初衷，是一种无效的互动。另一方面，由于教师不注重英语语言交际的特性，言语运用不恰当，忽视互动前的准备和互动后的巩固，因此互动质量低劣，不能对学生的思维活动产生有效的刺激和冲击，因此是一种虚假的师生互动。

3 中学英语课堂师生互动的对策

3.1 创设互动情境

情景创设策略是利用各种与新课内容相似的情境来吸引学生注意力和提高他们的学习积极性，使其在上课之初就形成良好的互动心向的策略。乌申斯基曾经说过，注意是我们心灵的唯一门户，意识中的一切都要经过它才能进来。恰当情境的创设，容易引起学生的兴趣，吸引他们的注意。具有强烈的兴趣和高度的注意，学生才会积极参与课堂互动。例如，教师可利用多媒体呈现生动、形象的图片，把学生带入课文情境中。图片和事物的展示建立了新旧知识的联系，并且从心理上拉近了学生与学习材料之间的联系。一旦学生与学习内容之间的陌生感消除了，他们就能在老师和同学面前大胆参与课堂教学互动。

3.2 激发探求欲，使学生产生互动需求

教师要想使学生能够积极在课堂上产生互动，就得使其创造力得以充分发挥，在教学思路上表现为启发学生从不同的角度、不同的方式进行思考。现行的课程标准要求学生只寻求一种答案，但我们应引导学生并不因为找到一个答案而满足，而是一问多答或一答多问，创造性活动便是从发现问题开始的。例如，当学生对于一般疑问句、选择疑问句等句型基本掌握之后，可以进行一些多向性、判断性和逆向性提问。

3.3 通过恰当评价学生的互动行为促进师生互动

恰当的教学评价是实施本教学模式的保证。中学英语课堂互动教学强调通过激发学生的学习兴趣，引导学生自主参与课堂教学互动，发展学生的主题性，培养学生英语学习情感态度，以提高英语教学成效。因此，教学评价的重心是促进学生英语学习兴趣和学习积极性，肯定学生参与课堂互动的积极行为，而不是注重评定学生在某阶段获得了多少可量化的英语语言知识。基于这一思想，本课堂教学模式所倡导的教学评价更多地注重对互动教学过程中学生的表现进行的定性评价。一方面，我们可以通过观察评价学生的课堂互动行为。一般来讲，教师开展课堂互动观察需要从以下入手：学生在课堂互动中的参与情绪、学生在互动中的参与率、学生是主动参与还是被动参与。另一方面，通过在活动中评价学生的互动行为。例如在英语演讲中，可以从以下几个方面来评价：能否有效保持观众的兴趣和注意力、吐字是否清楚、小组合作是否协调、有无恰当的肢体语言等。

4 结语

显然，为了适应英语教学改革的要求，有必要革新传统的中学英语课堂教学模式，构建一种既能培养语言综合运用能力，又能发展英语学习情感态度的新的课堂教学模式。互动教学在课堂教学中为学生创造大量自主学习、集体讨论和运用语言的机会，极大地提高了学生的交际能力，改善了课堂中师生关系、同学间关系，为教师善教、学生乐学提供了极大帮助。因次，研究中学英语课堂师生互动对当今中学课程与教学改革具有理论与实践意义，都促进中学有效教学以及中学生更好学习都具有指导意义。

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叶礼明(1991.07-)，男，汉族，陕西师范大学研究生，学科教学(英语)专业。

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1672-5832(2016)09-0099-02