内尔·诺丁斯“教关爱的主题”述评

周红菊

(中央民族大学 北京 100000)

内尔·诺丁斯“教关爱的主题”述评

周红菊

(中央民族大学 北京 100000)

内尔·诺丁斯基于其丰富的教学经验和对社会道德教育的思考提出关爱的主题，并鼓励把关爱的主题融入到各个学科教学中。此文将首先简单介绍关爱理论倡导者内尔·诺丁斯及关爱理论的内涵，接着分析其关爱理论形成的背景，第三步介绍内尔·诺丁斯在选择和组织关爱的主题方面的提议，最后论述教关爱的主题过程中面临的风险和阻碍，结合内尔·诺丁斯对“支持关爱教学的组织结构”的思考给出对应的建议。

内尔·诺丁斯；关爱的主题；教学

1 内尔·诺丁斯及其关爱理论内涵简介

1.1 内尔·诺丁斯简介

内尔·诺丁斯是美国著名的女权主义者，也是当代世界德育论坛的巨匠。诺丁斯曾经在美国公立学校任职15年，先后从事教学、行政和课程开发工作。1977年～1998年在斯坦福大学任教期间3次获得优秀教师奖。2001年～2005年担任美国科学院的院长，曾获得哈佛大学杰出妇女贡献奖和美国教育研究学会终身成就奖。诺丁斯从2001年开始担任美国国家教育学会主席，也是美国教育哲学协会和约翰·杜威研究协会前任主席。同时她著书颇丰，如《关心：伦理和道德教育的女性观点》、《女性与罪恶》、《学会关心——教育的另一种模式》、《培养智慧的信仰和反叛》、《教育哲学》、《始于家庭：关怀与社会政策》、《培养道德的人：以关怀伦理替代人格教育、《幸福与教育》等等。这些著作和文章的内容主要围绕关怀伦理，在学术界受到高度关注，在美国乃至全世界都有着广泛的影响力。

1.2 关爱理论内涵

内尔·诺丁斯最早在1984年《关心:伦理和道德教育的女性观点》中提出关爱理论(也被译为关怀理论)，后来在她的一系列著作中也有研究论述，如《学会关心——教育的另一种模式》、《教育哲学》和《始于家庭：关怀与社会政策》。在《当代课程问题》一书中名为“教关爱的主题”的一章就是内尔·诺丁斯写的，其中她把“关爱的主题”定义为关爱自己、关爱亲密的人、关爱陌生人和全世界的人、关爱自然界和自然的生物、关爱人造的世界和理念的世界。内尔·诺丁斯的关爱理论最早是基于她的女权主义思想和伦理学思想，在伦理学和道德教育上她强调只有在社会关系中才有关爱，所以被关爱者的作用与关爱者的作用一样重大。她认为只有接纳对象并真正关心他的需要，关爱者才能找到关爱对方的切实方式；而被关爱者的贡献也十分重要，因为只有他做出适当的反应表明他切实感受到了关爱时，真正意义上的关爱才成立。

2 “关爱的主题”教育的背景

2.1 时代背景

当前政治气候下的学校教育过分强调实用主义和功利化倾向使得学校教育中德育遭到忽视，德育成效也不高，那么关爱的主题教育在学校也难以实施。这里也有些不能忽视的社会现状：校园学生暴力行为、学生早恋怀孕等现象越来越严重；社会“物质第一”主义和学校盲目的目标导向教学也愈演愈烈。

内尔·诺丁斯主张对传统学校教育进行彻底改革，学校必须充分重视学生发展的多样性，建立一个充满关心而不是竞争的环境，对学生的各种兴趣和才能予以开发和培养。围绕这一主旨，她在《学会关心——教育的另一种模式》一书中结合自己的关爱理论详尽阐述了学校的主要目的是教育学生学会关心——关心自己，关心身边最亲近的人，关心与自己有各种关系的人，关心与自己没有关系的人，关心动物、植物和自然环境，关心人类制造出来的物品，以及关心知识和学问。诺丁斯强调要向学生传递这样一个信息：学校教育不是通往上流社会的阶梯，而是通向智慧的道路。成功不能用金钱和权力来衡量，成功更意味着建立爱的关系，增长个人才干，享受自己所从事的职业，以及与其他生命和地球维系一种有意义的连接。

其实当代很多教育者与内尔·诺丁斯的理想是一致的，希望彻底重组学校课程，把有关人类生存本质的问题和事件放到课程的中心位置上。内尔·诺丁斯认为这里有一种可能的方法：围绕关爱的主题来组织课程——关爱自己、关爱亲密的人、关爱陌生人和全世界的人、关爱自然界和自然的生物、关爱人造的世界和理念的世界。具体是在制定教育计划时可以使用丰富的关爱词汇并将关爱的主题引进常规的学科教学的课堂中。

2.2 理论基础

内尔·诺丁斯关爱主题的理论基础是她对比当下实用主义教育的成就提出的关爱主题课程在学业和人文精神两方面的收获。内尔·诺丁斯认为首先我们应当从教育努力中得到的不只是较好的学业成绩；其次，除非我们的儿童相信别人在关爱着他们并学会关爱别人，否则连微小的学业成功也难以得到。她为坚持“教关爱的主题”论述了关爱的主题进课程在学业和人文精神两方面的收获：①关爱的主题大大扩展学生对文化的基本了解；②关爱的主题帮助我们把标准所规定的学科互相联系起来；③关爱的主题将学生、学科和重大的存在主义问题联系起来；④共同参与关爱的主题可以把人与人之间联系起来；⑤关爱不只使人们变得亲切可爱的一种温暖和模糊的感受，关爱意味着对能力的不懈追求。

3 选择和组织关爱主题的方式

内尔·诺丁斯关爱是可以通过多种途径表达的，在社会机构水平上可以把学校组织成为关爱和信任的种种关系提供连续性支持的机构；在个人水平上，父母和教师可以通过特有的注意形式来表达关爱。所以她提出发展设计关爱主题的途径：一是通过跨学科的教师团队来教主题单元；二是以个别教师为单元，以一年或一个学期进行阶段性的主题教学。第一种途径是进行关爱的主题教学的最核心方法。

通过跨学科的教师团队教关爱主题单元这种途径成功的关键在于得到涉及的各位教师的真正热情的支持，但在通过跨学科的教师团队来教主题单元时难免遇到冲突如中学学生学习和实践关爱与学科知识的紧张准备和学习之间的冲突，以及教师认识到教关爱主题的必要并希望能有时间共同教这方面的话题但他们常感到被高度竞争世界的要求和其下建立的学校教育体制束缚。这时候教师们应该就一些和关爱有关的核心概念达成一致意见，并将它们放到各自的课堂上进行讨论，同时每个学科都可以用适合于该学科特点的任何方式来处理话题。

内尔·诺丁斯结合她15年教学经验从数学课、英语课、科学课和艺术课的角度提出了采用跨学科方法的具体实施建议。内尔·诺丁斯在一次采访中说过：“以我教中学数学的经验为例，即使教数学，老师也应该有能力讲故事，让数学知识与生活的各方面建立联系，比如历史的、科学的等等。

让学生体会到学数学的乐趣，这是十分重要的。”所以在跨学科教关爱主题上她提出在数学课上可以收集有关犯罪地点、频数、各类犯罪的比率、犯罪的年龄以及对社会造成的危害等方面的统计资料，还可以绘制一些图表。英语教师可以为犯罪的主题单元做很多贡献，例如可以让学生读狄更斯《雾都孤儿》，还可以让他们研究和讨论19世纪英格兰的那些可能会滋长犯罪的社会条件，并思考在我们国家是否存在相似的条件。科学教师会发现有关犯罪的单元能丰富他们的进化论教学。艺术课上用犯罪的单元能提供一个极好的批判”黑帮打击乐“和其他一些目前流行的音乐形式的机会。

4 建议

以上内尔·诺斯丁的关爱理论和教学设想很合理，这能给中国当下的学校各科教学，特别是道德教育，提供很大的帮助。但根据中国目前高考导向的应试教育，关爱的主题教学尽管意义深远，还是得不到家长们和学校各级工作者的大力支持，眼下最大的困难也是短期内难以解决的就是社会大众主流教育观念。当然还有一些具体的阻碍：①中学的教科书少有以上描述关爱主题相关的材料；②教师缺乏必要的知识准备，没有受过综合使用教学材料的正规训练；③文科院系和教育学院都不重视将学术性学科与关爱的主题联系起来(如生物系学生在学习哺乳动物的解剖生理学知识时并没有学习一点点关于照顾活动物的知识和讨论安乐死所涉及的伦理问题。)；④将在课程中包括关爱主题这一做法还未合法化(连小学老师都抱怨高考试分数的压力阻碍他们认为的中心使命即培养有关爱之心和有能力的人)。

社会大众主流教育观念难以转变，但还是有可能从下至上进行细节改变，在制定教育计划时可以使用丰富的关爱词汇并将关爱的主题引进常规的学科教学的课堂中。本人认为首先可以有目的地改进教学基本设备，如教科书的改进中加入关爱的主题相关的材料；然后鼓励并监督教师必须进行自修学习，提升在教学中设计关爱的主题教学单元并应对教学中可能遇到的阻碍的能力；最后一点仍需呼吁社会大众支持关爱的主题教学，在课程中包括关爱主题这一做法得到重视，最终变得合法化。

[1] 阿伦·C.奥恩斯坦等著,余强译.当代课程问题[M].浙江教育出版社，2004(3)：85-94.

[2] 内尔·诺斯丁.关心:伦理和道德教育的女性观点[M].北京大学出版社,2014.

[3] 内尔·诺斯丁著，于天龙译.学会关心:教育的另一种模式[M].教育科学出版社，2011.

[4] 石娟.儿童“关爱主题”生活课程的建构[J].教育理论与实践，2011(3)：20-21.

周红菊(1991-)，女，汉族，湖北武汉人，中央民族大学在读研究生，研究方向教育学原理专业民族教育学方向。

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1672-5832(2016)09-0284-02