基于诱导法的中学体育教学的具体实践及应用探究①

李鑫

(合肥市第五十中学 安徽合肥 230001)

基于诱导法的中学体育教学的具体实践及应用探究①

李鑫

(合肥市第五十中学 安徽合肥 230001)

基于诱导一词,在当前物理学、生物学以及语言学当中都具有极其广泛的应用价值。该方法被应用到中学体育教学环境中,其概念以及本质内涵并非传统的一种教学思想与方法,更是一种教学手段的创新。不同的诱导方法的运用所能够发挥出的教学价值也存在明显的差异,使得学生受益匪浅。该次基于诱导法在中学体育教学当中的具体实践与应用状况进行探索,将不同的诱导法在中学体育教学中具体应用,实现语言、动作以及同伴诱导法的价值展现,为中学体育教学在新课改背景下的持续发展提供参考。

诱导法 中学体育教学 实践探索

中学体育作为重要的教学内容，有助于学生身心健康成长，为体育素质的形成提供基础保障。诱导教学的方法在中学体育教学中应用，具体的应用方法是在新的动作教学开始之前，选择一些相类似的动作结构，通过简单的内容联系标准动作，协调学生肌群组织并增强机体的运动能力。诱导法在这一过程中的应用，实质上是一种增强学生学习兴趣的方法，让学生了解并掌握动作要领，更好的掌握中学体育教学所涉及到的内容，对教学质量提升以及教学效率提高作用显著。

1 诱导法在中学体育教学中应用价值及注意事项

1.1中学体育教学诱导法应用价值

诱导教学法在中学体育教学当中的应用，实质上是一种教学方式的全新探索。这种方式打破了传统教学方式产生的弊端，为新课程标准下满足体育教学的基本要求提供保障。其应用价值如下。(1)快速掌握运动技能，由于诱导教学法是将复杂的动作简单化处理，进而实现自简单向着复杂方向的层层递进，满足循序渐进的学习要求，这种教学方法更易于教学接受。(2)增强学生自信心。简化的动作技巧与复杂的内容相比较而言，学生更容易接受。避免了学生对复杂问题的理解困难导致学习兴趣下降的问题，在理解与掌握中增强学习信心。(3)提高课堂效果。诱导性教学法的运用，教师对教学内容的选择面十分广泛，可灵活选择教学方法，开展针对性教学。在不影响整体教学实效的基础之上，可运用多元化的教学内容，增强课堂效率。(4)教学基础要素要求不高。体育教学的开展通常需要凭借运动场地以及基础器材等方面的要求。而诱导教学法则不然，对体育场地与基础设备的要求不高，所需时间较短。为增强体育教学效果，可通过提高课程密度的方式，做到对课程设置的高质量调节。总之，中学体育教学诱导法的应用价值显著，能够真正提高中学体育教学质量[1]。

1.2中学体育教学诱导法注意事项

中学体育教学诱导法应用的过程中，需要充分关注练习方式选择以及器材设备等因素，保证科学合理的诱导教学法实践并发挥实效。

(1)科学的选择练习方式，需要把握两个基本原则。第一是对体育教学动作原动作结构不造成影响；第二是坚持循序渐进的原则，符合中学生教学预期目标，做到教学针对性增强，提高学生对体育教学各环节的掌握；第三是做好前期的调查，对中学生身体综合素质进行评估，结合学生对运动技能的掌握情况，选择最具实效性的练习方式[2]。

(2)对体育场地及设备进行处理。第一，徒手练习的模式，由于诱导教学法的本质，由浅入深的教学方式可从徒手练习开始，后进行器械的练习；第二，降低器械的使用难度。这种方式有助于学生更容易完成体育练习。例如降低跳高杆高度、减轻投掷器械重量等方法。第三，借助外界条件进行辅助。例如开展加速跑的练习，教学过程中可运用山地或者道路斜坡，让学生感受坡度加速的惯性，理解加速跑的运动原理，更容易理解体育教学内涵[3]。

2 诱导法在中学体育教学中应用实践探索

2.1语言诱导法应用实践

语言诱导法其基本原理是在中学体育教学中运用语言进行引导的方式，将运动技巧以及技能效果通过更加生动的语言进行信息的描述与传达，进而鼓励与激发学生对于运动技巧的掌握，从而在学生大脑形成动作概念。

(1)开展诱导性教育。学生的主观愿望以及主动探索的热情，能够最大限度上增强学生对知识的接受度。结合教师的引导，增强教学有效性。因此，教师开展体育教学，需要充分结合中学生的心理特点，完成实践课程开展之前的教学导入，实现语言诱导。例如，开展篮球技巧教学时，可讲解关于NBA的内容，使得学生充满向往[4]。进而调动学生自主探究精神，将浓厚的学习情趣带入到体育学习当中。

(2)动作练习中的语言诱导。在开展中学体育教学的过程中，讲解动作内容实质上属于一种语言诱导过程。当然，如果想要语言诱导法发挥出实效性，则要求教师在语言表达能力上加强练习。例如在开展跳高课程时，可首先给学生灌输一个基本的计算公式，即跳高成绩等于腿长+弹跳力。然后让学生通过具体测量计算出理想的跳高能力，通过这样的方式不仅能够增强学生练习过程中的信心，同时也能够在轻松愉悦的环境中感受学习魅力与学习效果。

2.2动作诱导法应用实践

动作诱导能够刺激学生的机体感受，完成动作诱导的过程后帮助学生掌握基本要领，包括空间位置、身体姿态以及运动能力，有助于教学效果的全面提升。

(1)示范与讲解。这种方式在传统的中学体育教学当中也经常用到，当然动作示范与讲解，对教师动作标准要求较高。不单单要去满足标准动作的展示，同样需要诠释出体育的美。师范动作加上诱导性讲解，学生通过动作了解学习内容，而通过语言描绘加深理解。实践结果表明，这种方式的运用，有助于实效性提升。

(2)动作诱导。中学体育教学的开展，其中涉及到的各项基础性动作中，完成拆分后动作结构以及基本力度相似。动作诱导，教师可充分运用动作之间的相关性，选择相对简单的动作作为示范动作，进而由简入繁，以便于繁琐的动作教学。例如俯卧式跳高中可采取斜放横杆的方式开展联系，满足过渡性联系的基本要求[3]。

(3)慢动作模仿诱导教学。基于中学体育教学实际情况来看，这种模仿的教学模式通常适合应用于难度较大的体育练习，慢动作模仿、拆解动作之后，满足教学要求。例如，开展步走式跳远教学时，教师可双手悬垂于单杠之上，通过对步伐的有效控制，为学生呈现更加直观的体育运动原理与教学重点。

2.3同伴诱导法应用实践

同伴诱导法同样是一个重要的诱导教学方式，中学体育教学环境中，学生之间相互练习动作也能够产生一定的学习效果，进而相互影响。例如，某一个同学所展现出体育动作优美，都将会对其他同学产生潜移默化的影响，进而在主观意识上积极模仿与学习。由于学生的个体差异因素的存在，学生与学生的基本素质明显不同，实践练习过程中所产生的状态也存在明显差异。基于此，教师需要充分注重并尊重这种差异因素的存在，总结与发现存在差异的基本因素。对于能力较强的学生需要积极引导，鼓励其帮助与引导其他学生完成动作规范，对于综合素质以及学习能力较差的同学，鼓励其向有优秀的学习者学习。

综上所述，不同的诱导教学法顺应的体育教学环境、教学内容以及学生个体差异之间存在显著的差别。基于此，对不同诱导法的教学环境进行确定，以便于发挥出体育教育的内在价值。

[1]周冰.浅谈诱导法在中学体育教学中的运用[J].当代体育科技，2013(4):60-61.

[2]顾长杰.在中学体育教学中应重视学生个性发展[J].当代体育科技，2012(16):34-36.

[3]张甜.诱趣教学法在体育教学中的应用分析[J].科技视界，2015(26):236-338.

G807.3

A

2095-2813(2016)04(a)-0005-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.10.005

①李鑫(1979，11—)，男，汉，安徽合肥人，本科，中学一级教师，研究方向:体育教学、运动训练。