关于体育本科专业理论课隐性逃课现象的分析

苏玉慧

摘 要：目前随着大学不断扩招，大学校园教师资源的相对匮乏，使得大学课堂的规模逐渐增大，体育学院的基础理论课程也不例外，结果导致逃课现象越来越严重，于是大部分学校通过教学管理介入.使得显性逃课现象获得一定程度的改善，随着而来的隐性逃课现象却愈演愈烈，很大程度上影响了课堂教学效果。文章将着重从在课堂上起主导作用的教师和主体部分的学生两方面来分析体育学院专业理论课隐性逃课现象的原因并给予建议。

关键词：体育专业；基础理论课；隐形逃课

中图分类号：G807.4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2016.05.016

随着高校的扩招，智能手机的普及以及光纤网络的发展等，大学生逃课似乎成家常便饭，甚至成为一种时尚，“大学四年如果不逃课就不完美”的流传度越来越广。逃课行为分为显性逃课和隐性逃课，其中隐性逃课是指教师在授课时，尽管学生可以准时来到课堂上，但实质在做与课堂教学内容无关的事情，思维根本没有放在课堂上，比如利用手机或电脑等数码产品聊天、刷朋友圈、购物、听歌、看小说，睡觉，学习其他科目，写作业等。这些行为在表面上看似并不会影响到整个课堂的学习气氛和环境，也不会直接影响到教师本身的授课，所以大部分教师基本都视而不见，独自在讲台上扮演独角戏，学生就更加肆无忌惮，随意发生各种隐性逃课行为。因此无论是社会学校还是教师学生都必须对这种行为高度重视，因为长此以往将非常不利于教师学生以及学校社会的健康发展。

毛泽东在《体育之研究》中曾提到：体育之效，至于强筋骨，因而增知识，因而调感情，因而强意志。筋骨者，吾人之身；知识、感情、意志者，吾人之心。身心皆适，是谓俱泰。可见体育在整个人的身心全面发展方面都起着举足轻重的作用，因此作为主要培养体育专业人才的体育院系也是高等教育的重要组成部分。近些年，为努力提高体育专业学生的综合素质和体育修养，大多高校在体育专业学生的课程设置上都加大了体育专业理论课的学时比例。尽管初衷是好的，但目前体育专业理论课学生隐形逃课现象愈演愈烈，导致学生平时不认真听课，期末考试临时抱佛脚，及格率低，体育学院毕业学位获得率明显偏低，就业率也极其低下。因此分析并解决此问题迫在眉睫。

我国高校目前开设的体育理论课主要有三大类，即自然科学类（运动生理学、运动生物化学等）、社会科学类（体育社会学、体育经济学等）、工具方法科学类（体育统计学、体育科研方法等）三大类[1]，分别从运动人体科学、体育人文社会学、体育研究方法三方面来解释体育学科的本质意义，从而帮助学生全面了解体育的内涵、特点和意义，通过运动解剖学、运动生理学和运动心理学等的理论学习可以科学地进行训练和比赛；体育管理学、体育裁判知识以及体育测量评价等的学习也将更加有利于学生的知识应用，并有利于提高就业水平；体育社会学，体育哲学等的学习将有利于全面提升体育专业学生的综合素养。

目前大部分高校严令禁止无故旷课，例如，鄙人所在的学校规定如果一学期某门课程无故旷课达到1/3以上的，将取消本门课的考试资格，而如果大学四年有7门课成绩不达标的话就没有学位证，所以大部分同学考虑到期末考试资格以及学位证的问题还是能够按时来到课堂上，但是由于多重原因，体育专业学生有很大一部分虽然人在教室内，但都在做一些与授课无关的事情，因此分析体育专业学生隐形逃课现象的原因以及解决对策显得尤为重要。本文将主要从在课堂上起主导作用的教师和起主体作用的学生两方面来分析和讨论。

1 起主导作用的教师

教师是提高课堂教学质量和改善隐性逃课现象的关键。首先在体育专业教师的引进上存在一些先天不足，目前国内体育类博士学历以上教师相对较少，师资队伍相对薄弱，教师缺乏人格魅力，业务水平低也是影响学生隐性逃课的重要因素。另外目前很多高校体育专业教师同样的工作量，却不能获得相对应的报酬，社会地位比起其他专业教师来讲认同度低，导致部分教师不会再坚守这一份职业，而是更多地考虑如何积累更多地财富，或者能有更好地发展前途，所以有的教师会选择继续读书将来可以跳到更好的平台，有的会选择从事第二职业。此外，目前很多高校在教师职称评定方面，对教学方面只需要教授既定的课时量即可，教学水平和教学质量没有太多的可比性，而对科研论文项目有更多的要求，结果导致形成重科研轻教学的局面。最后，目前越来越多的八零后九零后毕业后留在高校任教，相对来讲这两代人比起六零后和七零后缺少了一些工作责任感，很难再有爱岗敬业和刻苦钻研的精神，很多教师对于授课内容缺乏深入的分析和研究，上课只是照本宣科，内容陈旧，方法单调，依然采用传统“填鸭式”的满堂灌，很少与学生交流互动，加上有些课程例如体育概论、运动生物化学等本身较为枯燥难懂，这些因素都会让很多老师难以专心从事教学工作，教学质量的下降势必会导致学生学习兴趣下降，学习动力不足，从而加剧隐性逃课现象的发生。

2 起主体作用的学生

学生是课堂学习的主体，因此课堂效果的好坏学生起着最主要的作用。体育专业学生具有一定的特殊性，这也是导致隐性逃课现象的重要因素。首先，体育专业本身具有专业特殊性，体育指的是以身体活动为基础的教育，因此体育课程设置时主要围绕肢体运动而进行，比如篮球、排球、田径等专项专业技术课被定为重要课程，一直打着“术业有专攻”的旗号来培养学生的专项技能，长时间学生和老师也都逐渐地觉得技术最重要，理论课知识用处不大，从而忽视了理论课的重要性。又加上体育专业学生平时要坚持进行身体训练，运动性疲劳现象势在必然，因为运动性疲劳以及超量恢复是运动成绩提高的大前提，又加上部分学校技术课和理论课时间安排的不合理，所以如果训练疲劳后再进行理论学习的话，势必会在理论课学习上出现睡觉或者玩手机等隐性逃课现象。

其次，很多体育专业生是单招，单招考试主要要求体育专项成绩，对于文化课的要求很低，很多二本学校的体育生文化课比普通高考学生的成绩低至少二三百分，其自制能力、文化理论、综合素养等都相对较差，这样在一定程度上影响了整个体育院校良好学习氛围的形成。很多体育专业学生生活无节制，抽烟喝酒样样精通，生活无规律，熬夜泡吧玩游戏，且从众心理强，喜欢跟大家一起贪图玩乐[2]，不按时休息等，这直接影响第二天的状态，导致训练课体育不足，理论课睡觉等隐形逃课现象的发生。另外目前社会就业形势极其严峻，之前曾有调查报道社会体育专业在所有的专业中就业率排在倒数，这样的数字使得很多体育专业学生不知如何合理规划自己的大学生活，生活盲目匆忙，有的在课堂上看似很认真地学习一些公务员考试知识等，但经历一次考试挫折后就又开始寻找新的方向，盲目考证，盲目放弃，盲目参加各种社团活动，学习目标和学习兴趣不断改变，越是需要考试的专业理论课越是没有兴趣和学习动机，更加剧了基础理论课隐性逃课现象的发展，越隐性逃课，课程欠缺的越多，最后只会让学生更加没有学习的兴趣和自信心，慢慢地逐渐形成恶性循环，甚至有可能使学生产生自卑感。另外教师对于隐性逃课的纵容行为以及有些学校期末考试前教师划重点，临时抱抱佛教背背重点内容就可以轻松通过等这些现象在潜移默化间还会影响学生的个性心理，让学生逐渐养成了一种随意且平时不下苦功夫觉得临时突击就可以解决问题，对所有事情都不负责任的态度，将来对于社会来讲也是一种负担。[3][4]

3 总结

本文主要从教师和学生两方面来分析体育专业理论课学生隐性逃课现象愈演愈烈的原因，但是单纯依靠具体的某一方面比如教师在课堂上的提醒管理或是学生自己努力约束自己都无法使隐性逃课现象能有根本的改变。本文建议从以下几个方面共同努力才可能使这一现象有很大的改善，一要提高入槛标准，包括体育教师引进的标准以及体育本科生的招生标准；二要加强学生的心理疏导和政治教育，努力让学生主观意识到理论学习的重要性；三要充分考虑体育学生上课的生理特点，合理调整课程设置，比如技术科和理论课的时间和比例安排问题等；四要全社会对体育教师的教学工作以及体育专业的地位给与肯定，例如体育教师工作量的认同，体育专业学生的就业环境等。[5]

参考文献：

[1] 崔友琼，段小洪，伍鸿鹰. 体育教育专业学生体育理论课隐性逃课现象的调查与分析——以衡阳师范学院为例[J]. 经营管理者，2013（13）：284-286.

[2] 靳晶晶. 认知行为理论视角下的大学生逃课行为研究[D]. 河南师范大学.2011.

[3] 刘东媛. 如何利用翻转课堂降低高职院校学生英语课堂隐性逃课现象[J]. 教育纵横，2015（24）：163-166.

[4] 朱传德. 体育院校体育专业学生逃课现象的研究 [J]. 内蒙古体育科技， 2012（3）： 105-106.

[5] 孙林等. 体育教育专业学生理论课隐性逃课现象研究[J]. 科技信息， 2008（12）：15-16.