合作教学法对提高高职学生合作与交往能力的研究

□高　翔（广东工程职业技术学院广东广州510500）

合作教学法对提高高职学生合作与交往能力的研究

□高翔（广东工程职业技术学院广东广州510500）

“教授——复现式”的教学模式在我国传统的学校篮球教学中一直视为唯一遵循的教学模式，然而这种思维严重地限制了教学过程中师生互动的能动性，也制约了教学过程科学化的向前推进，造成了教学质量降低、教学氛围的不活跃、效果不良等现状。本文试图尝试运用创新的合作教学法，使高职学生在人文素质和合作、交往能力能够得到一定程度的提升提高。

合作教学教学法交往能力

1、前言

随着全球化形势的发展和我国经济社会体制改革的不断深入,社会、政治、经济文化生活发生了巨大的变化。在当今社会素质教育的发展与实施中,全国各级学校都逐步增加在体育教学中对学生贯人文素质教育,与此同时,体育作为提高学生身体素质及培养学生人文素质的重要途径之一,与德育和智育之间有着密切的关系,相互联系促进,各自承担着自己的任务。为此我们在高职体育教学中,探讨德、智、体、美育的协调互动,运用立体思维来塑造和培养高职学生在体育活动中所建立和发展起来的人文素质是符合新时期需要的。人文素质教育是当今世界科技持续发展的重要因素,也是社会生活发展的要求。力求强大高职学生的人文素质培养,既是社会发展的迫切需要,也是体育教学改革的主要任务。在当下人才培养工作的个关键的历史时期,随着时代日趋激烈的竞争和日益严峻的挑战,社会对人才的素质和能力提出了更高的要求。

“教授——复现式”的教学模式，造成了教学质量降低、教学氛围的不活跃、效果不良等现状。长久以来,体育实践中常因为“钟情”生理学、生物学等科学教育的原因,功利性地攀爬在器物层面上一味盲目地追求“增强体质”和“掌握技能”,然而并未立足于人文素质层面上探寻体育与人的相应关系,这当中既缺失了围绕生命关怀的人文素质教育,也缺少了体育对健全学生人格方面所特有的教育功能和价值,难以有效率、有效果地达成体育教育的目的。

2、概念界定

所谓合作教学，通常是在教学活动过程中，以全面发展学生为本，通过教师的引导，建立出一种平等、民主的教学氛围，充分挖掘学生学习的能力，创设相互合作与互动的学习情境，尽可能地提高学生的整体素质，实现教师主导性与学生主体性的和谐统一。合作教学除能提高学生的学习能力之外，还能培养学生的合作意识与行为，形成良好的非认知品质，从而满足教育社会化的需要，培养现代社会所需要的建设者和接班人。其基本要素包括：

（1）共同目标。小组的共同目标往往可以将组内成员的个人利益与团队的集体

利益统一起来。采用合作教学方法是为了保障课堂教学的互助合作的气氛，往往会为小组设立共同的目标，促使学生为一个目标而共同努力。组间成员通过分工合作、资源共享、角色替换和集体奖赏等手段，创设出和谐有效的学习环境，形成了一定的依赖关系。这种依赖关系即使在无教师引导的状态下，也会使得小组成员交流增加和相互依赖，自觉地去学习某些事物，承担起不同的角色，顺利地开展及完成学习活动。

（2）混合编组。组建合作小组时应尽量考虑到小组成员的异质性，根据性别、个性特征、纪律状况、学习成绩和家庭背景等方面的差异而进行合理分组，以让组内成员更具互补性。在分组的过程中要注意，组与组之间的水平必须一致，不能差距太大，以保持公平合理。通过这种方式，我们可以最大限度地促进各小组参与竞争的积极性和主动性。

（3）小组自评。小组定期评价是一种很好的总结经验的方式，小组成员通过自我评价和自我分析，可以很好地了解上次活动中出现的问题，可以更加快速、自觉地改找出不足并提高自己，同时在评价的时候务必要让小组里每一位成员都能表达自己的观点，分析错误的原因并提出有建设性的建议和方法。

3、合作教学法对高职学生合作与交往能力的影响

合作教学一般采取分组评价、教师评价、学生互评以及多种评价相结合的形式，能充分发挥小组内合作和小组间的竞争等积极的教学作用，增强学生的纵向联系，提高学生自主意识和主动性，有利于培养学生的综合素质。合作教学模式是在群体动力理论指导下，以小组合作教学活动为基本形式，以教师教育为补充，发展群体间竞争但相对稳定的结构，创设竞争与合作的情境，系统以动态因素的相互作用于教学，促进学生学习与心理、情感的积极发展，以集体为评价标准，全体师生共同实现教学目标的一种教学模式。

3.1、师生合作

首先，教师在课前将所要学习的基本技术动作的教学提纲交给学生，学生按照提纲主线进行提前搜集资料并预习。第二步，课中教师在小组间巡回指导，就小组中出的问题与小组成员进行交流，为小组的学习提供建议并给予启发，根据学生的情况因材施教，在指导的过程中要顾全大局，不能因为某个小组自身原因而放弃他们，时刻保持这种凝聚力，让学生能感受到集体的关爱。加强师生之间的交流，让学生将小组内不能解决的问题及时反馈给教师以便于及时解决问题。

3.2、生生合作

课前预习时，合作小组成员要分工明确、责任到人，积极开展组内集体讨论，最终达成共同意见。

突出动作的结构特征和教材的重点和难点，教师要具有自己较为独到的观念和想法。课中要发挥小组长的领导作用，由于同学接受能力不同，对于动作学习较慢的同学，其他成员要给予帮助以便共同提高。小组合作活动是合作教学活动的重要阶段，在教师集体授课后学生由各小组长带领分组练习，教师巡回适时引导及时纠正，为学生创设良好的合作教学环境，使学生自主地练习，适时合作。在练习过程中，学生会意识到个人得失与组内其他成员间的得失息息相关，在评价过程中个人成绩作为评定的一部份，团体成绩作为评定的主要部分。每个成员能够意识到自己在集体中所处的位置，积极完成练习，为达成良好的目标而努力，同伴之间互教互学、互相帮助、相互合作，一人强不算强，集体提高才是合作教学的目标。教师掌握好学生活动情况利用练习间隙，再集中高职学生进行观摩，强调动作的细节，并找小组内的优秀典型做一下示范。各组学生进行分组练习，每位学生就会有意识地为提高动作技术而努力，看到其他组成员的练习，小组长便督促自己的同伴，从而增进组内成员的凝聚力，小组间形成无形的竞争意识。教师也不失时机地鼓励学生，融入到学生中去为他们加油。以实现“导”与“学”的多项联合，教师不再是课程的传达者、执行者，而是课程开发者、成为学生学习的鼓舞者。教师从教书匠转变成为研究者、引导者，教师观念的转变促进了高职学生共同进步，从而顺应了高职学生的身心健康发展。

高职学生在各自的小组中通过努力以达到各小组的目标，他们互帮互助，彼此分享信息，并就小组任务进行合作性活动。在练习中，学生会意识到个人与小组其它成员之间是“荣辱与共”的关系，这时就会端正态度，认真练习，同时又能协助同伴练习，互教互学，互助友爱，相互合作，共同提高。教师掌握好学生活动情况，利用练习间隙，集中学生进行观摩，强调技术动作的细节，并找优秀的学生代表做示范。教师进行评价后或生生互评后，实现师生、生生的多边交流，促进学生的身心健康发展，帮助学生共同进步、提高。合作教学中一项十分重要的理念就是学生通过合作教学可以获得良好的社交行为能力以及增强学习兴趣，提高学习热情。其次，合作教学重在对学生的合作学习能力、认知能力和社交行为能力的培养。希望通过对学生进行合作式的学习引导，培养学生在学习中更多的运用小组合作、团队竞争来解决学习中所遇到的问题，从而在学习的过程中提高学生的人际交往能力和合作意识，为学生在今后的学习与生活提供有更为有效的帮助。因此，在合作教学的过程中，教师更多的时间安排在如何引导学生学会合作学习，如何利用小组学习来发现问题、解决问题，提高学习效率，在学习技能的同时，也更好的锻炼学生与人交往、与人合作、与人相处的品质。

4、合作教学方法示例教学示例1：

名称：3人小围绕传接球

目的：（1）掌握行进间传球技术，提高移动换位的传接球技术；

（2）通过练习培养学生的合作与交往能力。

图1　

练习方法：如图1所示，全队分成3组，有由中间人⑤持球发动。练习中3人尽量靠紧不留空隙。⑤从⑥的背后围绕跑过，⑥传④后从④的背后围绕跑过，④从⑤的身后围绕跑过，连续进行直至对面篮下。往返2次，做完后跑至各组排尾，下组重新练习。

练习要求：传球时用低手传的方法，力量小而柔和，传球后用碎步加速围绕，控制重心，保持身体平衡。

教学示例2：

名称：原地双手传胸前、反弹球练习。目的：（1）进一步提高双手胸前、反弹球的熟练程度；

（2）培养学生主动与人交往、学会合作的能力。

图2　

练习方法：如图2所示，两人一组，每人手持篮球，相距6到7米，一排用双手胸前传接球技术，一排用传反弹球技术，听到口令后两排同时开始传球。

练习要求：练习时要注意传球的时机、落点，同伴之间传球的节奏要一致。

5、结论与建议

合作教学模式牢牢抓住系统内部的依赖、互动、竞争、个体责任、小组合作等因素。篮球教学中运用合作教学模式对学生的综合素质有较大的影响，尤其是在空间想象能力、竞争意识、合作意识、集体凝聚力和师生关系、师师关系均有明显地改善。学生在合作中学习，在学习中合作，提高了他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。在合作教学的过程中，教师更多的时间安排在如何引导学生学会合作技能，如何利用小组学习来发现问题，解决问题，提高学习效率，在学习技能的同时，也更好的锻炼学生与人交往，与人合作，与人相处的品质。

建立体育人文教学模式，充分体现体育教学的人文性，鼓励学生创新，增强学生学习的自主权，给学生更大的发展空间。

体育教师应对体育教学中人文教育的实施现状进行调查，并提出构建人文体育课程体系的建议方案，全面推进学生的人文素质。

“体育”与“人文”融合的教学模式，是迎接小康社会体育的操作平台，希望教育界和体育界能对体育与人文融合教育的必要性有更深刻的思考和更实在的举措，能更重视高校体育教学中学生人文素质的培育，倡导社会各界都应承担起人文教育的责任。

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