浅议建构主义理论下高校体育教学模式的构建

□邓艺华（江西科技师范大学体育学院江西南昌330038）

浅议建构主义理论下高校体育教学模式的构建

□邓艺华（江西科技师范大学体育学院江西南昌330038）

当下，随着高校教育改革的深入，高校的教学模式也悄然发生了变化。建构主义理论下高校体育教学模式应运而生，这种教学理论会要求体育教师彻底抛弃以往的教师本位思想，采取一种与传统教学截然不同的教学方式方法，这就需要体育教学老师对传统的教学思维发起挑战，本文从建构主义理论出发，对高校体育教学模式的构建进行了有益的探讨。

建构主义高校体育教学模式构建

1、当前高校体育教学模式运用状况

当下，随着高校教育改革的深入，高校的教学模式也悄然发生了变化。对于高校体育课来说，已经由原来的单一模式逐步发展为多课程模式，一般来说除了指导纲要规定的基础课、选修课等以外，不少高校都结合自身的软硬件条件，慢慢形成了具有自己特色的课程体系（见表1）。

以上几种体育教学模式各有千秋，同时也有自身的局限性。具体来说就是教材的内容庞杂，逻辑不够清晰，没有及时更新教材内容。并且这些教学模式都有着一个共同的短板，那就是都是一高校体育老师为主体，由老师作为知识传授的出发点，通过对动作的分解示范来进行课堂教学，学生往往处于相对被动的地位进行知识的接受，所以说俱乐部型体育教学模式是当前我国高校较为常用的教学模式。

2、建构主义学习理论的内涵

通过以上的分析我们可以看出，三段型、并列型等教学模式往往是属于传统体育教学模式的范畴，这些模式往往会强调教师的主体地位，学生的积极性会受到一定的压抑。相反俱乐部型的教育模式是一种截然不同的教学模式，这种教学模式会对师生关系进行重新的建构。而所谓的建构主义学习理论主要就是指以学生为本，老师的指导为辅，充分调动学生自主学习的主动性，尽管在整个教学活动中，教师是整个活动的组织者，但并不是主导者，课堂活动是有学生自主进行，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。

3、影响高校体育教学模式构建的因素

3.1、教育观念与价值取向

毫无疑问，这两者作为高校体育教学活动的起点，我们在进行某个教学活动的时候，往往会有一种教育目标的导向性，尽管这并不是教学模式的具象化体现，但是这也为教学模式提供了实际意义上的指导。并且从历史发展的进程来看，我们不难发现：就体育学科来看，在不同的社会背景、历史形态之下，人们的理解和认识是处于不同的发展水平的。

3.2、教学理论指导

教学活动是由教师发起，依据相应的教学理论，采取因地制宜的教学方法，对学生进行知识传授的过程。目前在学术界，各种体育教学理论林立，百花齐放，百家争鸣，对体育教学的观点不尽相同，这些教学理论对教学系统的各个要素有着潜移默化的影响作用，最终制约着体育教学效果的优化。

3.3、教育心理和体育生理学的学科依据

随着现代认知心理学学科知识体系的完善，其中，建构主义学习理论的普及和推广对于体育教学产生了重大的影响，不仅重新定义了学习过程，而且还为体育教学活动的开展提供了新的视角和理论支撑。教育心理学提供了学习者心里发展水平、学习动机等领域的最新成果，我们可以运用教育心理学的相关原理对体育教学活动进行评估，提高体育教学的综合水平，实现学生的全面发展。

3.4、教育技术与手段

随着社会经济水平的提高，现代教育的手段方式越来越多样，这也为采用新型教学模式打下了坚实的技术基础。教育技术学应运而生，这门学科主要是指为教学过程提供资源的设计、开发、利用等针对性的服务。将过去教学活动中的不可能变为可能。由于这些新型教育技术学成果的运用反过来也促进了教学模式、教育理念、教学方式等方面的革新。

4、基于建构主义理论的高校体育教学模式

4.1、高校体育教学模式构建的基本要素

（1）理论基石。

作为教学模式的内在支撑，教学理论的存在决定着教学模式的发展方向。具体到建构主义的教学理论领域，这种教学理论会要求体育教师彻底抛弃以往的教师本位思想，采取一种与传统教学截然不同的教学方式方法，这就需要体育教学老师对传统的教学思维发起挑战，吸收新的教学理论，进而形成新的学习理论，研究出适合当前教学实践的教学模式和教学方法。

（2）教学目标。

所谓的教学目标主要就是指教师通过教学活动的实施以期望在学生学习方面产生一定的教学效果，实现特定的教学目标。作为一项科学合理的教学模式，其教学目标的制定往往也要具有针对性和可实现性，而不是简单的一句口号，不可以只停留在抽象的层面之上，同时教学目标的确定不能只顾眼前，我们也要有长远的战略眼光，在这个过程中，我们既要将学生的学习水平考虑在内，也要考虑到学生的性格因素，帮助学生实现人格的完善。

（3）操作程序。

对于一项合理的教学模式来说，其重要的特征就是具备一套稳定的操作程序，在这套操作程序中，我们可以看到各项教学步骤，以及每项教学步骤对应的教学目标，这些步骤之间是存在着严谨的逻辑关系的，并且在设置过程中会按照学生认知规律办事，具体来说就是：首先，我们要根据学生的身体素质条件安排教学任务，选择合适的体育教学素材，从学生心理发展角度来看，我们既要考虑到平均水平，也要照顾到相对落后的学生，将课程的设计从基础到一般，从简到繁，循序渐进，只有这样才能激发学生学习的积极性，全面培养学生的体育兴趣。

（4）实施条件。

从体育活动的实施条件来看，主要需要具备教师、学生、教学场地、教学器械等因素，并且在这个过程中，教师的教学水平、学生的学习能力以及和谐的课堂氛围是实现完美教学效果的重要影响因素。教学模式多种多样，各有千秋，所以我们切忌惯用某一特定的教学模式，在选择教学模式的过程中我们要因地制宜，具体问题具体分析，不能一刀切，根据教学形势的变化适时进行调整更新。

4.2、建构主义理论下的高校体育教学模式

所谓的建构主义理论下的高校体育教学模式主要就是说对于高校体育课堂来说，我们可以将教学活动分为以下几个主要部分：前期分析、学习环境设计、学习活动设计、自主学习策略设计和学习效果评价设计。

（1）前期分析。

毫无疑问，对教学实际情况的摸底以及对教学活动的前期分析是我们进行教学活动的重要前提，所谓的教学分析就是指通过对传统教学方法的使用，对学生的学习情况、教学目标等基础信息进行收集分析。通过对学生学习目标的分析我们可以确定学生的学习方向，这样一来，就可以最大限度的避免非理性主义。对学生进行分析就是为了了解学生自身的学习情况，根据学生的学习能力、学习特点，了解学生的学习状态进而可以对学习计划、教学内容进行针对性的安排，这也为教学效果的保证打下了坚实的基础，除此之外，我们还需要对学习内容进行分析，分析方向主要有：首先，分析学习方向；其次分析学习内容的广度；再次，分析分析教学知识体系之间的关系；最后对整个分析过程进行总结论述。

（2）学习环境分析。

对于建构主义学习环境来说，是一种支持学习者进行建构性学习的各种学习资源的组合。所以说，基于建构主义的教学模式中，教师是建构的引导者，但并不是学习的主体，只是作为学生学习的伙伴，在这种模式中，教师往往会与学生组成学习小组，教学信息也不单单只是传统意义上的教学信息，而是通过与学习情境融合贯通之后的趣味知识，教师将一改以往知识传声机的形象，成为学生的重要认知资源。

（3）学习活动设计。

对于建构主义下的学习活动设计来说主要包含以下几个重要部分：学习活动构建方法，学习活动的程序和学习活动形式的设计等，严格意义上的构建方法主要有：

发现法、小组学习法、同伴影响法等等，学习活动设计的具体程序可以分为以下几个步骤：

①引导——发现程序；②示范——模仿程序；③情境——陶冶程序；④探究性学习的程序；⑤问题——情境——分析问题——搜集资料积累经验——处理分析。

（4）自主学习策略设计。

具体来说，所谓的自主学习策略就是为了提高学生的学习效率而特意安排在学习中的各种要素，其本质就是为了激发学生学习的兴趣，让学生能够进行自主的学习，因为主要的对象是学生，所以在进行自主学习策略设计的时候要充分考虑到学生的特点。

（5）学习效果评价设计。

众所周知，在建构主义的教学中，学习效果的评价不再仅仅只是单一的评价体系，而是一种综合性的评价，评价结果也会作为整个学习过程中的重要一环，让教学活动中的教师不断地进行反思、完善、进步，这也是对教学模式完善过程中必不可少的，在建构性体育教学模式中，学习效果评价设计可以分为自我评价和他人评价两个部分组成。

5、建议

（1）毫无疑问，基于建构主义的体育教学模式是在目前的教学环境下应运而生的新生事物，该模式对于教师的教学、学生的学习都提出了全新的方法体系；

（2）建构主义体育教学模式的实现需要各方的共同努力，对于学生来说，需要改变以往被动信息接受者的地位，成为信息加工的主导者以后完成知识体系的主动建构，这样一来，体育教学过程就不仅仅只是对体育知识的传播过程，更多的是一种对创造性思维的运用过程，通过各种课堂手段，将学生的知识进行内化，让学生学习主体意识发挥的淋漓尽致；

（3）建构主义体育教学模式相较于传统的体育教学模式来说，更加看重师生之间的互动，这种互动不仅仅只是形式上的，更重要的是一种心灵沟通，这样一来就有利于学生培养良好的人际关系，这种人际关系不仅仅只限于同学之间，还涵盖了师生之间、班级之间，通过对小组合作、彼此学习、相互促进，进而实现对学习情境的重建。我们可以通过这种教学模式的设计来实现师生之间相互学习、相互促进的良好学习氛围，实现教学效果质的飞跃；

（4）如果我们站在从教学层面看，学生主体性的突出并不仅仅只是建构主义的特点，所以说，在我们将建构主义与体育教学相结合的时候，我们要兼容并包，取百家之长，同时对传统的教学模式不能一味摈弃，相反要取之精华，去之糟粕。在运用建构主义理论的时候，我们也要注意要从实际出发，因地制宜，具体问题具体分析。

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