润泽教育 润物无声

彭玉泰

小学语文课堂应注意教学内容的价值取向，渗透社会主义核心价值观。那么，如何让核心价值观“随风潜入”小学语文课堂教学，为学生形成正确的价值观奠定坚实的基础呢？下面我结合多年的教学实践，谈谈个人的一些粗浅见解。

一、换位：体验情感，构建价值观

小学语文新课改背景下，教师要把“换位观”引入语文阅读教学，善于引导学生亲近文本、走进文本、体验文本，构建价值观。

例如，教《草原》一文，我是这样导入的：“同学们，你们看到这个课文题目，会想到什么呢？”学生们一下子兴趣盎然。“老师、我看到这个课题，想起了一首歌——《我和草原有个美丽的约会》。”“老师，我也想到了一首歌——《我从草原来》。”“老师，我想起了一首诗——离离原上草，一岁一枯荣。”“老师，我想到了草原上奔驰的骏马。”……同样，在教学课文最后一段中“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”时，我又问：“假如你是蒙古包的主人，你会对远道而来的客人说些什么呢？假如你是客人，又会说些什么呢？”这样，学生在口语交际的基础上，充分了解到了大草原洋溢的人文情怀，受到环保、审美和待人接物等方面的价值观教育。

二、对话：有效互动，融入价值观

小学语文新课标中明确指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”语文课堂教学融入“对话观”，是通过师生、生生之间的有效互动，开发学生创造潜能的教学活动，其实质是创新式教学，让学生真正成为课堂学习的主人。

例如，教授《詹天佑》一文时，我精心设计了导入语：“美丽的中国，每个年度都有感动我们的英雄人物，每次与这些人物零距离对话，老师的心灵都会经受一次洗礼，那么在你心目中，你了解哪些英雄人物呢？”学生们纷纷各抒己见后，我接着介绍：“有这样一个人，虽然他离我们生活的年代相去甚远，但作为一个中国人，我们都不应该忘记他。他就是——詹天佑。让我们将他的名字铭记于心吧！今天，让我们一起走近詹天佑，认识詹天佑……”通过这样的导入，学生感受到价值观潜移默化的熏陶，也加深了对课文内容的理解，既能为学生提供对话的素材，又能很好地引起学生对话的欲望。

三、共赢：求同存异，协调价值观

实现语文课堂教学的“共赢”观，应该以人为本，沟通课堂教学和学生生活的密切联系。语文“生活化”是指语文与生活接轨，反映生活又反过来服务于生活；生活“语文化”是指学生在教师的引导下，关注生活，扩大信息接受量，让源头活水成为学生的“头脑风暴”。

例如教授《秋姑娘的信》一文时，我抓住关键词“好朋友”展开，让同学们讨论“怎样才能算是好朋友”、“好朋友之间应该如何相处”等问题，最后让学生明白，我们要像文中的秋姑娘那样，对待朋友友好、关爱。虽然孩子们都明白这些道理，可依然会在学习生活中出现同学之间闹矛盾的事情，比如某某碰了某某一下、谁拿了谁的东西等等。这时，我就会问学生们：“课文《秋姑娘的信》告诉我们，好朋友之间要怎样相处？”他们答：“要友好相处，互相关心。”紧接着，我再问：“那大家觉得同学之间呢？”他们愣了一下，然后异口同声地回答：“也要友好相处！”我对他们的回答给予了肯定，并将同学相处中常见问题提出来，让大家讨论解决办法。有一次，一位同学忘记带铅笔了，刚举手准备报告老师，便有好几位同学拿出了他们多余的铅笔递给那位同学，还小声地说：“同学之间要互相帮助、友好相处嘛！”不知不觉中，那颗友善的种子已在他们幼小的心底生根发芽。

同类题材的拓展阅读，可以丰富学生对同一人性优点的认知，得到更多的启发。比如，《桥》的教学，我就引导学生阅读同类文章：《手术台就是阵地》《草地夜行》《一个苹果》等。

专题活动，也可以使学生多感官地感知人性的真善美。如教授《巨人的花园》这一组课文后，我开展做一件好事或观察、记录一件好事的活动，让学生在活动中体验助人的快乐。

有人认为，只有文学作品才是进行德育的最佳阵地，其实不尽然，说明文同样具备这样的优势。例如，《克隆》一课，让学生了解什么叫克隆，克隆神在哪里？了解克隆技术的发展、成就和意义，激发学生勤于思考、热爱科学的情操。《雾凇》一课让学生了解吉林雾凇奇观形成的原因及过程，激发学生热爱大自然的思想感情。

小学语文教材中，蕴含着影响学生人生观和价值观的元素。因此，在课堂教学实践中，不仅要体现提升语文教育教学质量的工具性，而且要发挥育人立德、修身养性的人文性，帮助学生形成正确的人生观、价值观、世界观，既知书达理，又身体力行。