转化学困生的几点尝试

孙淑华　王扬涛

学生的智力因素和非智力因素存在着或多或少的差异，导致学生在接受同样的教育的时候效果不一样，出现了各方面发展滞后的学生。教师要耐心做好学困生的转化工作，主要从以下方面入手：第一，以人为本，倾注师爱；第二，寓爱于教，赏识中转化后进生；第三，宽以待人，容人之错；第四，因材施教，循循善诱；第五，让评语洋溢着温馨的师爱；第六，拔高评价，激励上进；第七，倾听声音，得到信任；第八，珍惜进步，扬起风帆；第九，分层作业，降低要求。

转化以人为本赏识评语倾听珍惜分层作业学生的智力因素和非智力因素存在着或多或少的差异，导致学生在接受同样的教育的时候效果不一样，出现了各方面发展滞后的学生，也就是我们常说的学困生。素质教育提出“面向全体”的教育原则，就要求每一个教育工作者，绝不能放弃一个学生，因此，转化学困生是每一位教师所肩负的重大而艰巨的任务，也是教育工作者不容推卸的责任。如何转化他们呢？

一、以人为本，倾注师爱

尊重每一位学生，“以人为本”，是对每一位教师的基本要求。教育是心灵的艺术。如果我们承认教育的对象是活生生的人，那么教育的过程便不仅仅是一种技巧的施展，而是充满了人情味的心灵交融。这样老师才会产生热爱之情。心理学家认为“爱是教育好学生的前提”。对于班级中的学困生我们要放下架子亲近他们，敞开心扉，以关爱之心来触动他们的心弦。“动之于情，晓之于理”：用师爱去温暖他们，用情去感化他们，用理去说服他们，从而促使他们能主动地改正错误。

二、寓爱于教，赏识中转化后进生

爱是教育实施的核心与基础。后进生也有他们的长处，善于发现闪光点，赏识爱护他们身上的一切积极因素，再正确引导他们“自己说服自己，自己战胜自己，自己改变自己。”班里有一个“淘气大王”宋伟，人比较聪明，但平时大错不犯，小错不断，学习成绩差。我先找他谈心，再公正地分析他的优缺点，并利用他画画好的长处，同他商量负责班级板报的美术设计，结果这一期的板报在学校评比中获“最佳板报奖”。同学们都称赞他为班级立了一功，我也及时表扬鼓励了他，还利用休息的时间给他补课。功夫不负有心人，他不但改正了缺点，而且还爱学习了，成了班里有名的数学佼佼者，在一次数学趣味竞赛中，一道很难的思考题，只有他自己准确无误的解答出来。半年后，他以优异的成绩迈进了中学大门。

三、宽以待人，容人之错

关心学生，是真正理解他们，包容他们的过错。只有充分地了解学生，才能更好地教育学生。现代的学生生活已经不仅仅局限于学校本身，在信息社会的今天，他们的生活也不仅仅局限于学习，已经变得更加的丰富多彩，同时也碰到了很多成长中困惑的问题。作为孩子们的老师，我必须从各方面去关心他们，理解他们，帮助他们解决成长过程中碰到的各种困难。这就要求我去“热爱”每一个学生，去包容他们在成长过程中做的每一件事。当然，这种爱不是溺爱，更不能一味的纵容他们。

这种宽容，不仅要体现在所谓的好的学生身上，更要体现在所谓的学困生身上。其实，每一个学生在我的眼里是没有好坏之分的，每一个学生都是有出色之处的。无论是在整体上，还是在个别方面，学生的发展必然因人而异。古人云“人非圣贤，孰能无过？”故应“宽以待人，容人之错”。在通情达理中暂时性的容忍宽恕学生的错误，采用灵活委婉的方法去教育他，鼓励他。既保护了学生的自尊心，又促进了师生的情感交流，在转化学困生工作中就能达到事半功倍的效果。

四、因材施教，循循善诱

“一把钥匙开一把锁”。每一个学困生的实际情况是不同的，必然要求教师深入了解弄清学生的行为，习惯，爱好及其学习困难的原因，从而确定行之有效的对策，因材施教，正确引导。有的学生缺乏家庭的温暖，因此，搭建师生心灵相通的桥梁，用关爱唤起他们的自信心、进取心，使之改正缺点，然后引导并激励他们努力学习，从而成为品学兼优的学生。有的是基础差，没有良好的学习习惯，这样的我们就要多辅导，培养他们具有良好的学习习惯，多督促，常检查，提高他们的学习兴趣，让他们尽快赶上去。

五、让评语洋溢着温馨的师爱

评语，集中体现了教师的教育艺术和教育技巧，也蕴含着温馨的师爱。给学生的评语中，特别注意以下几点，收到了理想的效果。一是全面性。不但要评价思想品质与文化科学习，而且评价学生的兴趣、意志、习惯等非智力因素的发展情况；二是针对性，突出学生的个性，体现学生的特点，指出努力的方向；如李璇同学的马虎、粗心，一次作业用“凝结”这个词造句，她造的句子挺好，却没用上这个词，当时我在作业本中写道：“可别像关云长大意失荆州啊！”三是期望性。点燃学生的希望之光，并用第二人称“你”来代替以往的“该生”，用学生的语态，朋友的口吻，长辈的爱抚，是学生如沐春风，如饮甘泉。

如杨磊同学在《植树》的作文中写了栽树后要精心管理。我写道：“愿你像一棵小树，不断修剪自己，茁壮成长。”温馨的评语，使师生心灵互通，加深理解，成为“爱心管理、赏识教育”的又一有效渠道。

六、拔高评价，激励上进

在转化学困生的工作中，我发现让他们自己主动地去发现去认识也是比较困难的，而老师的“拔高”评价语则能把他们的优点放大到可见程度，使他们一眼就能看到有哪些进步的优势，从而增强争取更大进步的内驱力。刘隆隆是我们班有名的写字最差的学生，在一次写字课上看到他写字有进步，我就表扬了他：“你可真棒，这次你的字写得真好，在咱们班排到了前几名，看这些字的间架结构掌握得多好，连老师都比不上你，照这样练习写字，你一定能成为咱们班的小小书法家。”从那以后他的字果然有了很大的进步。

七、倾听声音，得到信任

班级中的学困生由于各方面较差，受到批评较多，他们比较自卑，父母的训斥，同学的讽刺，加上某些教师的“另眼相看”，使他们感觉低人一等，进而自暴自弃。逆反心理较强。因为深感别人对自己的轻视，平时不爱与人交流，课堂上不认真听讲，从不举手回答问题，课下也只是和自己一样的学生玩，时间久了，性格比较孤僻，发现他们的这一特点，我就主动找他们谈心，听他们心里想什么，我有事让他们给出主意，刚开始他们也不接近我，几天后，他们就主动和我交流了，课下我和他们一起做游戏，他们对老师有了信任，就喜欢上我的课，学习态度发生了变化，成绩自然就提高了。

八、珍惜进步，扬起风帆

学困生只要取得一点进步，我们都要大力表扬，让他们看到自己经过努力是一定能成功的，这样就更鼓起他们上进的信心。我班的刘志同，平时不爱做作业，我就找他谈心，让他认识到不做作业的害处，就是和他谈心的那一天晚上的作业，他竟然做完了，并且写得很认真，我心里特别高兴，就在课堂上表扬了他，并且给他奖励两颗星，我看到他也露出了笑容，原来是很少见他笑得，因为他平时挨批评多。就这一次，就扬起了他上进的风帆，就像换了个人一样，每天的作业都能认真地完成，并且开心了。

九、分层作业，降低要求

学困生写字慢，反应也不快，如果全班布置一样的作业，他们在规定的时间内是做不完的，为了让他们和其他学生一样及时交作业，就要给他们布置得少一些，作业的难度低一些，这样他们就能和其他学生一起交作业了，他们也体会到了成功的快乐，终于能和大家一样了。对他们的作业，我在评价的时候也是要求低一点，只要做得正确，即使写得不是那么认真，我也给他们优秀等级，他们就不觉得自己比别人落后了，学习的积极性就更高了。