小学高年级语文教学生活化有效策略分析

李海珍

语文教育和生活的关系，决定着语文教育必须要生活化。小学高年级语文教学生活化不但能够提高学生学习语文的兴趣，而且也能培养学生的生活能力，可见，促使小学语文教学生活化对提高语文教学水平具有实际意义。分析和研究如何促使小学语文教学生活化，并提出相应的对策，希望可以推进小学语文教学生活化。

语文教学生活化策略语文知识主要来源于生活，而最终也是要为生活服务的，所以应将小学语文教学与生活相关联。这样不但让学生们有浓厚的兴趣学习语文知识，而且也能让他们感悟和体验生活，从而做到理论知识与实践相结合。语文教学不能与生活脱离，唯有与生活加强联系，不断促使语文教学更加生活化，才能帮助同学们更好的理解文章内容，进而引导学习者更好的领悟生活。

一、语文生活化的主要教学内容

1.注重开发与利用课程资源

在现实生活之中，蕴藏着很多语文教学资源，只要可以提高学习者学习能力的，都可以视为语文教学的内容。如在学习完《桂林山水》这篇写景文章后，可带领学习者们阅读一下其他山水文章，游游家乡的山水，可写一篇关于家乡山水的散文，学生在写散文中，抒发自身的情感，写出自身对家乡的热爱，这样既可以激发出学生们对写作文的乐趣，也能加强他们对家乡的热爱之情。

2.挖掘语文教学中的生活因素

在课程改革的逐渐深入下，在教材中所涉及的生活气息越发浓重，所以，要求广大教师应充分挖掘在生活中的语文教育，展开语文生活化教学。比如，老师可以利用课外活动，为学生组织一次以“走向生活”为主题的活动，将教材中与学生生活息息相关的有趣内容进行提炼，并将其内容融入到活动当中。这样的教学一种教学形式可以让学生结合自身生活实际，学习语文，这显然会不断激发出学习者的学习热情，进而促进其更好的进行语文学习，让学生体验生活、感悟生活，做生活的主人。

3.带领学生感悟生活

在学习完《凡卡》这篇文章后，让学习者浅谈一下自身对文中小男孩生活遭遇的想法，有的学生会说：“老板娘太狠毒了，这样对待小男孩，会遭报应的。”有的学生会说：“与小男孩相比，我们太幸福了，我们有很多吃的、喝的。”学生的这些想法都是他们在成长中对生活的感悟和理解。这时教师可提出问题：“凡卡的梦想最终会不会实现？”很多学生都会说：“会实现”，但也会有少部分同学认为“不会实现”，学生对此问题各抒己见，这时候教师可让学生们分组展开讨论。教学并不是要限制学习者的思维，而是要将学生的潜力充分发掘出来，让他们能够对所学的内容进行深入的理解，并对生活有着新的感悟。

4.语文作业的生活化

在课堂教学过程中，作业作为其延伸，应与日常生活紧密相关。在学习完《只有一个地球》这篇文章中，教师可布置出与文章内容有关的作业，但作业内容要贴近学生的生活，带领同学们关注自身生活中环境污染的问题，让学生课下搜集环保知识和地球知识的内容。通过调查和研究，同学们会深刻理解保护生态环境的重要性，在完成各项专题作业后，既提高了学习者的实践能力，也加强了学生与他人合作的意识。另外，学生在搜集知识过程中，也能拓展学生的视野，让学生掌握更多的课外知识，这为更好的理解文章中的内容奠定坚实的基础。

二、创设生活化的语文教学课堂情境

1.与学生实际生活相贴近

情境教学可以为学习者将课本上所描绘的生活画面充分展现出，让学习者更深层的理解文章内容。所以，语文老师应经常将课堂与学生实际生活相连，进而激发出同学们的学习热情。如在学习《香港，璀璨的明珠》文章时，老师可以引导学生对自己所生活的城市标志进行观察，有效提升学生的对生活画面的感性认识，接着让每一位学生都说一说自己曾经去过哪些城市，见过哪些城市的标志性雕塑，这些雕塑都有怎样的特征，或者有怎样的象征意义。在学习前的预热下，让语文教学课堂与学生实际生活更贴近，创设出融洽的学习气氛，学生能够在这种融洽的气氛中积极发言，说出自身对各城市建筑的看法。这样语文教师就可以顺势将课文主题引入其中，并分析好每一篇课文，并讲解其难点之处，学生也就能够轻松地学习这篇文章。

2.回归学生实际生活中

“回归自然”作为语文教学的最高境界，也是新课标教育的主要要求。在教学过程中，教师要引导学生走进实际生活中，重视引导他们主动观察和认识生活，进而拓宽他们的知识视野。所以，让同学们通过多种形式查阅出与所学文章相关的资料，这样既可以加强训练学生的语言文字能力，也能够帮助学生理解文中知识内容。结合实际而言，语文教育最终目的在于让广大同学们将抽象语文文字转变成为生动的画面，并做到将所学知识学以致用。在教学中，应结合语文教材内容，展开多种活动，如：辩论会、演讲、交流会等，让广大学生们敢于表达自身的看法，进而更深度的理解课文。在条件允许的前提下，教师可以将课文内容编排成为一个剧本，让同学们扮演文中人物，进而更好的理解人物角色，这样学生在学习文章时，也能做到得心应手，对各个知识点都能完全掌握。

三、在现实生活中学习语文知识

1.观察现实生活

在文章中，很有人或者事物都是与学习者时空距离有很大差距的，因此学生在学习中没有全面认识，甚至还有一些认识偏差。有的文章内容是学习者生活中常见的，但这些内容却是他们在生活中常常忽视的。针对于存在这样的情况，语文教师应引领学习者仔细观察生活，在观察生活中，理解和思考生活，并对生活有着新的感悟。这样既拓宽了同学们的知识视野，也有助于学生理解文章内容。如在学习《爬山虎的脚》中，很多学生在生活中都看见过爬山虎，但却没有几个同学真正观察过它，教师向学生提出他们要仔细观察爬山虎，并指导同学们抓住爬山虎的脚去细致观察它，通过这样的实践，学生在学习课文时，也能游刃有余了。

2.再现现实生活

在语文教学过程中，可借助现代媒体技术，将文中的情景直观展示到学习者的面前；还可运用课本剧方式，让同学们扮演好文章中的角色，进而将生活再现到学生们的眼前。比如，以《观潮》这篇文章为例，语文老师可将钱塘江在“来潮前”“来潮时”“来潮后”的景象借助于现代媒体进行播放，再加上老师声情并茂的朗读和精心配置音乐，可创设出与课文内容相符的氛围，让学习者能够感悟、欣赏到钱塘江涨潮前后的雄伟壮观的样子。

3.体验现实生活

在语文教育教学中，老师应有意识、有目的、有计划的创设教育教学情境，引领学习者主动走进自身的生活，让课堂内容与学生生活密切相关，帮助学生能够用课堂所学知识解决在生活中遇到的问题。比如，在学习《第一场雪》一文时，语文教师可选择在一个雪天，引领学生走出教室，走进白雪里，感受到校园雪景的美丽，和学生们共同欣赏校园景致，然后在和同学们共同堆雪人、打雪仗，体验到在雪带来的快乐，在回到教室内，同学们会结合自身的情感体验，感受到在文章中所描绘的雪色。展开这样的学习，同学们所学习到的不仅是课文的内容，而是自然现象给生活世界带来的美好。

四、结语

综上所述，对小学时期四五年级的学生而言，他们已有很深的生活感悟，对各种事物已有自身的看法。只要是在语文教学中，与实际生活紧密相关，引领同学们主动走进生活，在观察生活的基础上，对生活有新的感悟和见地，这对于激发他们对学习语文的兴趣，培养他们生活情感有着重要的意义。

参考文献：

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[2]刘晓含.为有源头活水来——谈语文教学生活化[J].现代教育，2012，（Z1）.

[3]蔡书彩.浅谈初中语文教学生活化的尝试[J].学周刊，2012，（02）.