地理高效课堂的标准

刘莹莹(鞍山市第24中学,辽宁鞍山 114000)



地理高效课堂的标准

刘莹莹
(鞍山市第24中学,辽宁鞍山 114000)

【摘 要】高效课堂是指在常态的地理教学活动中,通过教师引领和全体学生积极主动的思维过程,在单位时间内高效率高质量的完成地理教学任务。我在高中地理教学中改变了教师的教学观念和学生的学习方式,增强了教师教学以学生微主题的思想意识,激发了学生学习的积极性和主动性,培养了学生的自学方法和思维能力,从而提高了课堂教学效率。本文主要就地理课堂效率如何提高展开论述,希望能够对青年教师专业化成长提供有益的借鉴。

【关键词】地理高效课堂 地理兴趣 学生积极性

教学成绩的好坏与教师在课堂上的传授密不可分，也是摆在教师面前的一件非常现实的问题。课堂要高效，不仅仅是体现在课堂上。其中，课前环节也尤为重要。课前教师要精心的备课，例如在学习《岩石圈与地表形态》时，这部分的专业术语特别多，如地震波、横波、纵波、地壳、地幔、地核、莫霍界面、古登堡界面、岩浆岩、沉积岩、变质岩、化石、地壳物质循环等等，这些词语中有大部分是学生比较模糊的，需要老师给以解释说明。同时，课堂要想高效，也离不开学生课前的认真复习。这些都做好了，那么就要真正落实到我们的课堂上了，下面是我个人的一些看法：

1 端正学习态度,培养地理兴趣

如果说态度是一个人成长的地基，那么兴趣则是对地基的直接雕塑。

兴趣是人主动、积极探究事物的认识倾向。因此，我们在教学过程中，首先要培养学生对这门学科的浓厚兴趣。为此，我们要教育学生充分认识学习地理的目的和意义，理直气状地向他们说明学习地理对成才的重要作用，展现学科知识魅力。例如，对高一新生上第一堂地理课时，我们可以向学生介绍地理学科的知识魅力，地理的各种功能以及地理在社会生活中的应用价值。其次要培养学生对学习过程本身和教学内容的兴趣。为达到此目的，我们可尝试多样化的教学方法和教学手段，巧妙运用具体的激趣方法，如：创设情景、巧妙引入、艺术语言、地理演讲、地理辩论赛、课外地理小组、增举地理时事、联系热点等。

2 新课导入要精彩

新课导入是地理课堂教学的一个重要环节，对整节课堂的学习和学生的学习积极性都具有十分重要的作用，精彩的导入往往是一节课的一个良好开端。所以新课导入要以趣激趣，用设有悬念、生动诱人、精炼点题、探究性强的语言去调动学生学习地理的兴趣与热情。我觉得精彩的新课导入应是画龙点睛之笔。例如，在讲气旋和反气旋时，便以视频导入。我先给学生看了一个视频，我国古代三国时期，司马懿父子所率领的魏军被诸葛亮所率领的军队困在葫芦峪里，诸葛亮让官兵把周围大山都点火烧起来，欲将魏军全部烧死。司马懿父子以为难逃此劫，只有等死。却不想天突然下起了大雨，把大火浇灭，司马父子才得以死里逃生。诸葛亮只能无奈叹到：“天不亡魏！”然后我把话题切入这节课的主题：“到底是不是天意呢？我们可以通过了解气旋和反气旋的知识，来帮我们找答案了。”同学们深深地被故事吸引住，为了了解事情的真相，能不认真地听课学习吗？

3 教师要充分调动学生的积极性

高效课堂应该是一种十分活跃的课堂，在这样的课上活跃并不表现在行动上，更多的是表现在思维上，充分调动学生的积极性，让学生的思维活动起来，跳跃起来。如果学生在课堂中不经历积极的思维过程，就谈不上思维品质和综合能力的提高。“无疑处设疑”促进学生积极思维。例如：在学习《水稻种植业》时，课文直述“水稻种植业主要分布在亚洲东部季风区”。学生读起来很明白，但教师要善于设疑，引导学生读图，从气候、地形、劳动力等方面分析各因素对水稻分布的影响，并通过与西西伯利亚等不同条件的地区进行对比，找出不适于种植水稻的原因。在无疑处设疑导思，有利于激发学生思考问题，培养学生分析、解决问题的能力，也有利于提高学生的自学能力。

4 巧选教学方法

在课堂教学中，我们要根据学生的状态，适时灵活地因需调整教学方法，尽量做到使课堂教学动静结合、张弛有度、富有节奏、充满活力。备课时要了解学生的情况，了解学生已有的知识，关注学生的情感倾向，关注学生的兴趣，关注学生的思维。让学生有兴趣、有热情、有能力地完成学习。这几个方面都考虑周全了，学生才能够进入角色，很好的感悟案例、分析案例，这样，这节课才能够收到预期的良好效果。如在《工业区位因素与工业地域联系》一节的教学中，可通过“案例探究法”，列举我们鞍山市民都非常熟悉的鞍山钢铁厂来分析影响工业的区位因素；而针对“工业与环境”部分的教学，可采用“辩论法”：分组别担任“环保负责人”、“厂长”、“市民” 经过分组讨论小组辩论的方式得出结论，；也可通过学生假期对鞍钢的实地考察，了解工业对环境的影响。再比如像“中国行政区划”的教学，可通过拼图实践，来提高学生的动手能力，又能使他们很快掌握我国不同省级行政区的空间分布。

“高效课堂”要以关注每位学生的发展为根本。教师要充分相信学生的学习能力，放手让学生成为课堂的主体，充分调动学生的主观能动性，使学生感受到学习地理已不再是我们的负担，而是一种乐趣。