发掘生成 顺学而导

吴亚瑞

【摘要】在阅读教学的过程中，依据课堂生成的资源，发掘学生信息源生成价值，关注语文知识与能力，关注思维品质训练，关注学习方法，关注言语表达运用，培养学生语文核心素养。

【关键词】生成 导学 阅读教学 信息源

【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）08-0247-02

《语文课程标准2011年版》中指出：“学生是语文学习的主体，阅读是学生的个性化行为。”阅读教学的课堂，是一个动态生成的过程。教师应具有强烈的发掘学生生成信息源价值的意识，培养学生语文核心素养。

一、在信息源生成中学习语文知识与形成能力

上海师大吴忠豪教授曾提出过“本体性教学”理论，他认为语文课程自身承担着思想品德、情感审美和多元文化教育教学等诸多任务，但是最为重要的是本体性教学内容，这是语文学科本质特征的、区别于其他课程的内容，包括语文知识、语文策略（方法）和语文技能。这也是语文学科的首要任务。在课堂教学时，教师应该时时不忘“本职工作”。例如对于课文中文体意识的发现与唤醒、认识与理解。

《巨人的花园》第一课时教学片段一：

师：今天我们要学习一篇童话《巨人的花园》。

师：你觉得巨人是什么样子？

生：巨人力大无穷，能把树连根拔起呢！

生：我从课文插图上看到巨人坐在地上，比树还高呢，孩子和他比，就像小人国和大人国的人一样。

师：是的，童话里的人物往往是有非凡魔力的人，比如说？（学生谈读过的童话中非凡的人物）其实呀，这篇里有非凡魔力的人物不止巨人呢？等待你们去发现。（师板书：非凡魔力的人物）

《巨人的花园》第一课时教学片段二：

生快速默读课文

师：大家思考课文写的是谁和谁的故事，在哪里发生的故事？用简练的语言说说故事的主要内容。（师并相机完成板书。）

师： 同学们发现了吗？由于巨人对孩子们不同的态度和举动，孩子们也有了变化，才会有花园的变化。这个故事一波三折，神奇有趣。这就是童话的另一个特点：神奇有趣的故事情节（板书）

从这两个教学片段不难发现，教师有着强烈的文体意识，在看似漫谈中巧妙运用信息源，引导学生通过对题目和文本脉络进行深入剖析，梳理出童话文体中关于人物和情节两个本质性特点。为后续阅读本单元的其他童话、编写童话、童话故事会等打下稳固的基础。

二、在信息源生成中发展思维品质

语言是思维的外衣和工具。在阅读教学课堂上，教师要善于点拨引导，遵循思维发展规律，使学生的思维品质和言语能力同步发展。

笔者在教学《索溪峪的野》一文时，在引导学生梳理出围绕关键词“野”的“总分结构”文本脉络，将其四句中心句依次写出，并让同学们仿写先概述后分述的行文结构：

【原文】：

走进张家界的索溪峪，脑子里只剩下了一个字：野。

山是野的——水是野的——山上的野物当然更是“野”性十足——在这样的山水间行走，我们也渐渐变得“野”了起来。

【学生仿写】：

句式一：

走进我们的校园，脑子里只剩下了一个字：美。

花是美的——树是美的——草是美的——操场也是美。

师：这些都是校园里美丽的景色。

句式二：

走进我们的校园，脑子里只剩下了一个字：美。

操场是美的——教学楼是美的——老师是美的——学生也是美。

师：你不仅关注到了景色的美，还发现了校园里的主角——人的美丽。

句式三：

走进我们的校园，脑子里只剩下了一个字：美。

校园是美的——老师、同学们是美的——品德是美的——文化也是美。

师：你细心观察，既发现了看得到的实在事物，还发现富有内涵的思想、精神之美。

从学生三次仿写的思维轨迹看，笔者欣喜地看到了孩子们思维和语言的相互发展，共同促进。语言和思维是不可分割的，教师顺学而导，敏锐地捕捉到言语信息源的有效因素，引导学生从平层的思维引向了立体的、上升的思维维度，引导学生发展了思维和语言的条理性、多向性、深刻性。

三、在信息源生成中获得阅读学习方法

叶圣陶先生说：“教，是为了达到不需要教。”作为一个个鲜活的生命个体，在阅读教学中，面对同样的文本，不同的阅读者会带着自己的知识水平、生活阅历等去多元解读文本，用自己的方式方法去学习文本，因而产生了千差万别、各具特色的学习方式。这本身就为教师提供了丰富的教学资源。作为教者，要善于利用这珍贵的信息源，让学生在交流分享中达到课程资源的最优化。

例如在《窃读记》教学片段中：

师：同学们，你们能说说从哪些地方体会到林海音偷偷阅读的快乐吗？

生1：我从“依依不舍”这个词语体会出来的，因为这个词语是形容形容舍不得离开的意思，林海音在读书中获得了很多的快乐，所以她不想离开书店。

师：高航同学能抓住对关键词的理解来理解课文，体会出作者要表达的思想感情，这样的方法真好！以后我们把抓关键词理解课文的方法称为“高航式方法”。（该学生喜不自胜）

生2：我从“哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”中体会到，女孩子总是很爱美，可是林海音为了找书，连头发都挤乱也不管，可见在她一门心思地想看书。

师：灵姗善于联系生活实际，这样的方法可以称为“联系生活实际理解课文的方法”，也可以称为“灵姗式方法”。（该学生笑逐颜开）

生3：我从“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”体会出了作者运用了比喻的方法，而林海音害怕因为被发现被赶走就不能读书了，所以必须像“饿狼”似的抓紧时间读。endprint

师：比喻是一种很好的描写方法，用我们熟悉的事、物来帮助我们产生丰富的联想，你们以后在写作文的时候也可以用上，这样运用比喻的方法来理解课文的方法我们可以称为“剑锋式方法”。（该学生兴奋不已）

在这一教学案例中，教师善于捕捉教学的信息关键点，发现这几位发言的同学用自己的方法领悟文本，感悟语言，很具有代表性。教师适时将学生的发言进行归纳总结，概括出方法，并且巧妙地冠以学生名字的方法，给学生以成功的喜悦，对于其他同学们来说，印象也特别深刻。

四、在信息源生成中提升言语能力建构

一个夏日下午的第二节课，同学们刚刚上完体育课，气喘吁吁，疲惫不堪。而笔者的语文课很“不幸”地紧接在后，更“不幸”的是，要上是《狼牙山五壮士》第二课时。这篇课文年代久远，内容陌生，怎么办呢？如何激发学生上课的激情呢？如何从课文中挖掘学生学习的兴奋点、生长点呢？看来必须临时调整课堂教学内容了。

反复细读课文，笔者发现文本一个很重要的写作特色：群体描写和个人形象的结合。文章第二自然段采用了类似电影中的全景镜头，将五位壮士奋勇杀敌的样子逐一描绘，突出了每个人物的鲜明个性，形成一个完整的群体场景。而对文中的“男主人公”班长马宝玉则多处抓住其动作、语言、神态等进行了具体描写，突出了主要人物，类似于电影中的特写镜头。这样将群体描写和个人形象相结合的描写，使文章有了层次感，焦点突出，内容具体，这不是引导学生感悟人物描写方法的良好范例吗？

《狼牙山五壮士》教学片段：

师：同学们自读课文，找出分别描写五位壮士和描写班长马宝玉的内容。你们发现这一段写法是什么吗？

生：这一段运用的是群体描写和个体描写。

师：同学们，你们刚刚上了体育课你通过认真观察，发现了吗？如果写这一节体育课，我们也来模仿《狼牙山五壮士》中的这一写法，你准备写哪几个同学作为群体描写，准备把谁当作“马宝玉”来个体描写？

（同学们群情兴奋，议论纷纷）

生1：我准备把领操员昕宇当作“马宝玉”，因为她是带队同学，带着大家做准备活动。

生2：我要把小调皮晓睿当作“马宝玉”，因为自由活动的时候，他带头捣乱。

生3：我要把运动健将陈越当作“马宝玉”，因为投实心球时，他投得最远，老师让他作示范。

这样，同学们立刻有了练笔素材，材料来源于活泼有趣的生活中，并在课文范例的指引下，从形式上加以借鉴模仿，顺利地完成了此次的读写结合小练笔。

学生是一个个灵动的生命个体，每一节课都是不可重复的激情与智慧生成过程。教师要善用、巧用、活用课堂生成信息源，必能促进学生语文核心素养的全面提升。

参考文献：

[1]沈固朝 施国良. 信息源和信息采集[M].清华大学出版社，2012.

[2]王 霞.动态生成：无法预约的精彩[J].广西教育，2011，（4）.

[3]吴忠豪.语文本体性教学内容与教学设计[J]. 小学语文教学， 2013，（6）.endprint