简析小学数学应用题的教学策略

许琳琍

摘 要：小学数学应用题教学是教学工作的重要组成部分，应用题不仅作为习题而存在，还作为学生数学思维能力、逻辑能力以及解题能力的训练而存在，是新课改以来数学教学的重要组成部分。当前小学数学应用题教学中仍然存在许多问题，需要教学工作者采取措施，结合实际生活，突出应用题的“应用”特性，推进小学数学教学发展。

关键词：小学数学；应用题；教学策略

应用题的讲解始终在小学数学教学中占据重要地位，由于受到传统教学思维限制，以及小学生语言理解能力等综合因素的限制，小学数学应用题在教学中并未发挥应有的作用。本文旨在通过对小学数学应用题教学存在的问题进行分析，并有针对性地做出策略性思考，以期推动小学数学教学整体发展。

一、当前小学数学教学中存在的问题

（一）语言成为应用题分析的难关

在小学阶段，学生正处于学习的初级阶段，在语言积累、理解能力方面都存在积累不足的问题。应用题是一种相对综合的题目，涉及题目分析、题目解答等多个步骤，不仅需要学生具有精确的计算能力和严密的逻辑思维能力，还需要学生具有语言理解的能力。在小学阶段，由于语文课本识字课程安排阶段性问题，学生的词语积累并不能很好地满足应用题的需要，语言成为应用题解题的首要难关。

（二）应用题与生活实际联系少

应用题与生活实际联系少，可以更精确地说是离学生的生活实际远，这样对应问题教学仍然形成阻力。小学阶段学生正处于成长的阶段，对于新鲜事物热情与积极性都会较高，但持续性短，因此，没有足够的吸引学生的内容本身就很难将学生带入课堂。

（三）教学方式单一

当前小学数学应用题讲解多数情况下还处于“见招拆招”阶段，教师进行应用题讲解时多数情况下会就题论题，将应用题作为习题课的一部分处理。实际上，采取丰富的形式展开应用题教学，对应用题进行深入的剖析，能够使之成为培养学生逻辑能力、思维能力的重要内容，对数学思维的养成有重要意义。

二、对小学数学应用题教学的策略性思考

（一）应用题教学生活化处理

对应用题进行生活化处理，首先就要在出题时以贴近生活为准，语言浅显易懂，便于学生理解。除了在出题时注意外，教师可以在教学中进行有效迁移，由于在分析一些应用题时学生有可能受到语言理解能力的限制，对应用题本身的意思就没有读懂，很难开展进一步的分析。在教学中，教师首先要帮助学生克服语言关，对于数学教学中经常会遇到的一些词汇，教师可以有组织地教给学生。处理一些与生活实际缺乏联系的应用题时，教师要将其进行合理转化，用学生熟悉的、理解快的生活场景，对既有文字进行转化，既可使学生轻松理解应用题，还可激发学生的学习兴趣。

（二）应用题教学注重解题过程训练

在应用题的评判中，始终都不是以最终的答案为准则的，注重的是知识运用的过程。在应用题教学中，教师要关注学生的解题过程，主要从以下几个方面入手：首先是要引导学生独立地完成应用题的解答，充分地将自己所能想到的比较完整的步骤展示出来。其次，就要对学生解题步骤中存在的问题讲解出来，对于其中的优点进行挖掘。最后，通过教师对解题步骤的讲解、点拨，为学生树立正确的思考方式。在这个过程中，教师要对学生进行鼓励，发现学生解题的闪光点，为小学阶段学生树立解题的自信心。

（三）采用丰富的形式开展应用题教学

笔者在一次数学教学中讲到比例问题，将糖融入水中，然后将两杯不同浓度的水摆在讲桌，邀请两位学生上来品尝，一杯很淡、一杯很浓，学生在尝后都做出了反应，进而引出对浓度问题的讨论。在应用题讲解中，经常采用类似丰富形式作为话题引导出所学内容，是当前应用题教学行之有效的方法，教师只有充分打破传统教学的窠臼，使课堂气氛变得活跃，就能够有效提高教师的教学策略。

（四）引导学生进行互动

在小学阶段，学生天性使然，显得尤为活跃，教师要利用学生的这种积极性，引导学生进行问题的讨论。尤其到了小学高年级，学生已经有了一定的积累，对于应用题的解答并不限于当前知识，能够用以往的知识进行解答，教师要充分发掘知识的关键，在教学中引导学生扩展思维、思考讨论，良好的师生互动能够有效提高教学效率。

小学数学应用题教学是帮助学生打下思维基础的重要学习内容，在教学中，教师进行教学方式方法的创新，能够对学生未来数学学习打下坚实的基础。综合上述分析，当前小学应用题教学的整体重视程度、教学体系完整程度都存在一定的问题，需要教师着力进行转变，适应新课改要求展开教学工作，将应用题功用充分发挥出来。

参考文献：

[1]王彩蕊.小学高年级数学应用题解答能力的培养策略[J].学周刊，2015，21（3）：170.

[2]王巧芬.浅议新课程改革背景下小学数学应用题的有效教学[J].新课程学习，2011，1（9）：104.