我们能为学生做些什么

李迪

前段时间，我写了《悄悄地表达善意》一文，文中谈到我们面对学生的错误行为，要给他们留个面子，要对他们有足够的尊重，要学会悄悄地表达善意。我们没有必要非要牺牲学生的面子来证明自己是对的、学生是错的。

在那篇文章里，我举了这样一个例子：午休时分，李镇西老师抱着一摞作业上楼梯，走到拐角处看见一个男生和一个女生在走廊不远处拥抱。李老师急中生智，把手里的作业哗的一声撒落到地上，然后假装急匆匆低头捡作业本。学生听到响声，回头看见李老师，马上也过来帮忙。他们以为老师没有发现自己刚才做了什么……如此，李老师有效阻止了孩子的不当行为，又给孩子留了面子。然后，李老师组织了《爱，你准备好了吗》等有关爱情的主题讲座……

昨天中午，遇到一个我很敬佩的同事，她说看了我的文章，非常认可我的观点，但有一点疑问：“每天午饭后，我喜欢和咱学校几个老师去操场晒太阳、散步，常常遇到一些孩子在玩耍。多数孩子是很规矩的，但是有的女孩子实在过分，当着老师的面和男生打打闹闹，甚至坐在男生腿上。我们看见她们这样做了，她们也知道我们看见了，但熟视无睹。这时，我们该怎样悄悄表达善意呢？”

课下聊天：有效引导学生

在职业学校，这种现象的确存在：学生当着老师的面做一些不该做的事，还不以为然。

对此，我个人认为，他们表面看是不把老师放在眼里，其实是根本就不知道自己的这些做法是失礼的。

可能家长从小就没有告诉孩子，什么是应该做的，什么是不能做的。上学后，教材里所写的有关礼貌礼节的内容比较空泛，只停留在文字表面。所以，在现实生活里，他们并不知道怎样成为一个举止得体、有教养的人。教师对此抱怨是没有用的，而应该想一想：我能为孩子做些什么？我如何承担起引导、解惑的责任，做一个真正对孩子成长有帮助的人？而且，这些解惑的责任，是要融入日常课堂教学中的。

生活中，我相信“他山之石，可以攻玉”。我们可以通过讨论社会上的一些现象，引导学生防患于未然。

比如，有一些女孩子不太懂得礼仪。倘若我们在她们犯错的时候当场指出，可能会弄巧成拙、适得其反；倘若我们永远都不指出，这些孩子又不会进步。怎么办？

我常常在课下和学生聊天。昨天我就在和学前教育专业的女生交流中谈到职场礼仪，说：“前几天我在培训职场遇到了一个二十多岁的女孩子，工作人员。她上身穿白色衬衣，下身是黑色九分裤，肤色袜子，黑色皮鞋。透过白色衬衣，隐约可见粉色文胸。请同学们谈一谈，就职场礼仪而言，她在着装上存在什么问题？”

即使个别同学不知道，也有其他同学发现问题。即使所有同学都没看出来问题，教师也可以指出来：在夏天，职场丽人尽量不要穿蕾丝花边的文胸到工作场合，而应该换作肤色文胸。九分裤虽然时尚，但和黑色皮鞋之间露出一段肤色袜子，在视觉上是将腿和脚分成了两截，不太好看……通过这样的讨论，女孩子就能避免类似问题在职场出现。这就是有效的引导。顺着这个话题，还可以引申到公众场合不要大声喧哗、裙子长度要合适、正确的站姿坐姿等。

有时候，我会用以前带班时发生的案例引导学生。比如，在同学们都按时进班的某一个早上，我先夸张地表扬他们守时懂礼，接着谈到以前有的学生迟到后，山呼“报告”，再大摇大摆地进来……我一边叙述，一边模仿某学生大摇大摆进教室的样子，学生便笑。我问：“你们觉得这样的行为合适吗？”学生纷纷摇头，说：“不合适。”我问为什么，他们说：“因为迟到影响了同学们学习，至少内心要有一份歉意，不能这样理直气壮、大摇大摆。”我说：“假如在开会或听报告的时候你迟到了，进教室也不用喊报告。这时，你应该怎么进去？”学生不知道怎么回答。我一边弯腰做示范从门口走过第一排学生，一边说：“这样弯腰过去，似乎没有平时气宇轩昂有气质，是吗？”学生纷纷点头，我说：“其实，这样的动作会让人刮目相看。因为你这样弯腰过去，显示的是对其他听众的尊重，是对老师的尊重和歉意……谁不喜欢别人尊重自己呢？”

有时候，我也运用自我开放的方法，引导学生做出正确的选择。

自我开放亦称自我暴露、自我表露，是心理咨询中的一个术语，指咨询师提出自己的情感、思想、经验与求助者共同分享，或开放对求助者的态度、评价等，或开放与自己有关的经历、体验、情感等。用通俗的话说，就是老师在和学生交流的时候敞开心扉，告诉学生自己的亲身经历，学生会非常感兴趣。

我与学生闲聊时，曾谈过这样一个真实案例：前段时间，我们初中同班同学建了一个微信群，特别热闹，同学们每天在一起相互关心、晒幸福、聊天，很开心。同校同年级的另一个班也建了一个微信群，据说里面冷冷清清。为什么呢？其中一个主要原因，就是当时我们班没有谈恋爱的同学。现在大家在一起回首往事，每个人都无所顾忌，很亲热。而另一个班当时有很多人谈恋爱，过了这么多年，在微信群里相聚，多少有一些尴尬。

师生沟通中的自我开放有很多作用。比如：1.增加教师对学生的吸引力，提高学生对教师的认同感，有利于师生之间建立相互信任、开诚布公的关系。2.使学生感到有人分担自己的困扰，促进学生的自我了解和自我认识。3.使学生感到老师也是普通人，也和自己一样有七情六欲，从而更加信赖老师。

所谓教育，就是这样潜移默化的感染、润泽和引导。

以上的解惑都是在和学生课下聊天中进行的。更多时候，我建议老师们召开主题班会，将困惑放到课堂上讨论。

主题班会：围绕成长中的困惑来设计

2016年4月份的一个周末，我到荥阳做教师培训。中场休息的时候，一位小学老师向我咨询：“李老师，我现在带的是小学四年级的学生。按说孩子年龄不大，但是有的男生做出的事情让你不敢恭维，他们似乎太早熟了。您说我该怎么办呢？”

我说：“你说个具体的例子让我听听。”

这位老师说：“比如，我们班有一个女孩子对家长说，她前面的一个小男生总是借口捡掉在地上的铅笔、橡皮等文具，趁机去摸女孩子的腿一下。我都不知道该怎么引导这个男生。”

另一位年轻女老师听了，也连连点头，说：“是的是的，上周我带着我们班的学生去公园玩，公园门口有几个人物雕像，有两三个男生就去摸女性雕像的胸部，几个女孩子在旁边看着嘻嘻哈哈笑，我也不知道该怎么办。他们十一二岁，说大不大，说小不小，对这些事情似懂非懂，但那样做真的不雅观，而且几个女孩子还在笑……”

那次培训，我讲的恰好是主题班会的组织和策划，很多老师都说不知道主题班会如何选材。所以，我当时就回答说：“这是多好的主题班会题材啊！我们可以开班会讨论男孩子女孩子什么是可以做的，什么是不可以做的。一个真正关心学生成长的班主任，他的班会必然是围绕学生成长中的困惑而设计、策划。”

我有一个朋友，是小学五年级的班主任，一个很帅气的男教师。有一次，他在班会课上带着孩子们讨论什么是性骚扰。同学们发言很积极，课堂气氛相当活跃。这时老师问：“握手算不算性骚扰？”一个活泼可爱的女孩子顺口说：“握手不算。”老师颔首：“你说得完全正确，握手不算。来，咱俩握个手。”女孩子很高兴地把手伸给老师，老师握完手，女孩子想把手缩回来，老师握着她的手不放。女孩子很诧异，继续作势要缩手，老师还是握着不放。女孩子快哭了：“老师，你放开我。”老师这才将手轻轻松开，问：“刚才老师握你的手，你有什么样的感觉？”

女孩子：“挺难受的，挺委屈的。”

老师转向同学们：“请大家记住了，所有不能给你带来愉悦感觉的肢体接触，都属于性骚扰（打架除外）……”

我想，如果老师接下来谈如何预防性骚扰，女孩子如何做一个自尊自重的人，男生又应该怎样成为一个绅士，怎样尊重他人……同学们一定会非常认真地倾听。这个老师的威信，也会稳步上升。这个班会，其实就解决了上文我的同事的担忧以及荥阳那位小学班主任的困惑。

2016年清明节前后，北京一家酒店发生了歹徒殴打、拉扯女孩子弯弯（化名）的事件。于是，我便和学生讨论“学会保护自己”，告诉孩子怎样避免遇到类似危险，如果遇到了怎样自救、求助……这时，我再附带讲一些礼仪方面的知识，他们都欣然接受。

所以，遇到学生有种种不文明行为时，我们在惊诧的同时不必抱怨、不必悲观，而是要扪心自问：我可以为他们做些什么？