画故事模式下简笔画在儿童文学教学中的应用分析

王诚惠　何飞舟　江国珊

摘 要：简笔画是儿童文学课堂教学的一种辅助教学方式，它不仅能让学生感受到阅读文学作品的快乐，它还是一种视觉符号，学生通过感受和想象，产生生活感知和经验记忆，继而深化其感受和想象能力，最终培养学生的儿童文学学习热情，同时丰富学生的想象力和创造力。

关键词：简笔画；儿童文学；学前教育

一、将画故事模式引入儿童文学课堂教学的优势

简笔画是一种利用简单的点、线、面的绘画要素来表现物象基本特征的绘画形式。它通过提取客观形象最突出、最典型的主要特点，以平面化形象和简洁大方的笔法，表现出既有概括性又有可识性和示意性的绘画主题。因此，它比文字符号更为形象，又比挂图更为直观，是现实生活的再现。同时，还能帮助学生利用绘画的基本技能与知识达到满足求知、好奇等方面需求的学习目的。

儿童文学的主题单一且富有教育意义，作品情感明朗，艺术形象鲜明，情节生动曲折，具有浓郁的故事性，包含着童趣，贴合儿童的心理特征。

简笔画有着构图简单、形象可爱、 直观性强且不受时空限制的绘画形式，同时它又是一种有效、方便、简单、实用的儿童文学教学手段，将特定的文学情境生动地展现在学生眼前，为教学过程提供一个真实直观的文学环境，有助于学生理解所学内容，激发学生的学习兴趣，充分地调动学生参与课堂学习的积极性。通过画故事的方式，学生对文学作品有一个完整的观察、分析、想象、创造过程，实现由感知、感受到释放的过程。由此可见，将简笔画与儿童文学作品相结合，能更大程度激发学生的学习积极性和主动性。

另外，在传统美术教学中，教师来都是通过要求学生欣赏大量范画启发学生想象力。可是，这种传统的以欣赏为主的教学模式对学生想象力的提升非常有限，看得多了，学生常常会有意或无意模仿范画已有的形式，从而失去了自己的想象力。还有的学生虽然有自己的作品风格，但大多还是被范画影响，久而久之，学生就只知道临摹范画，失去独自想象的能力。这样一来，学前美术教育就失去了它原有的意义。因此，教师在美术教学模式上需要进行新的尝试，将学生这种被动模仿的绘画状态引导到主动表达的方向上来。我曾在课堂上尝试将童话故事引入简笔画课堂，所选的故事没有插图与范画可供学生借鉴，所以，学生只能通过自己对故事的理解，靠自己去想象去构思，然后用画笔再现故事情境。课堂上学生的学习兴趣显著提高，想象能力明显提升。由此可见，将简笔画与儿童文学二者相结合，能帮助学生更好地理解文学作品，同时也能更好地创作美术作品，实现学科之间的互动与互助，提高整体教学质量。

二、将画故事模式引入儿童文学课堂教学的方式方法

1.选择适合学前教育专业学生的经典儿童文学作品

学前教育专业学生将来面对的是3～6岁年龄段的幼儿园孩子，这个阶段的孩子以引导他们用心观察大自然景观和伦理道德关系为主，并以听的形式接受儿歌、儿童诗、童话、寓言等文学作品学习。作品的内容要以儿童或儿童贴切的人物为主，接近儿童生活，同时符合文学特质，既有适应儿童智力发育水平所能理解的故事情节，又要富于想象，具有简单的教育意义，投儿童所好。如此一来，孩子们就能在脑海里建构起有图有景、色彩缤纷的画面，同时，他们在学习过程中，知识得到积累，语言能力和文学素养得到提高。

2.将儿童故事与生活结合，鼓励学生进行画故事创作

儿童文学的创作不是无根之木，无源之水，它来自丰厚的生活储备和长久的生活积淀。我们的生活积累越多，就能依托现实生活产生丰富的想象，此时这种想象就是比较合理的和有智慧的。但如果没有丰富的生活积累，没有足够的生活经验，想象就会显得无所凭依。所以好的想象，好的创作，都是从现实生活中生发出来的，带着生活的质感，带着灵动的人性。

简笔画也可以是引导学生掌握认知方法的学习工具，在欣赏文学作品之前，如果能让学生对作品有一定的了解，教师在课堂上再做适当引导，学生就能带着自己对作品的认识加以简单的色彩图形语言表达出来绘制成简笔画。反之，可以把简笔画要表达的内心情感转化为文章。利用简笔画可以引导学生进行形象的思考，帮助学生理解儿童文学作品，还能将简笔画作为研究性学习工具，与头脑风暴教学法相结合，组织学生进行画故事创新。

3.用文学作品打开学生想象的翅膀，有目标地传授美术知识与技能

在进行画故事之前以分组讨论的形式来重温故事，分析重点场景，以团队交流的方式来了解儿童文学作品，充分发挥团队沟通的作用，使学生能敏锐地把握作品中的深层意蕴和感悟，从而转化为学生学习知识的动力，增强课堂凝聚力和吸引力。然后，从美术的角度来组织编排画面。很多学生绘画功底不错，能把故事的情景完整表现出来，但画面组织能力不强，在进行画故事的过程中不懂得如何取舍，只要是故事中描绘的情节，都会完整地表现出来，这样一来，画面很零乱，没有主题，没有主次之分。因此，运用美术知识，合理组织画面内容和构图形式是画故事过程中需要掌握的美术技能。而以儿童文学为情感中心的美术教学，能让学生在学习儿童文学作品的同时更好地掌握美术知识与技能。

4.采用形式多样的教学方法培养学生兴趣

在培养学生学习兴趣时，教学内容既要能引起学生共鸣，又能让学生有表现的机会和可自由发挥的空间，教学内容可以由简单到复杂。同时，除了以儿童文学为主要内容，还可以将有趣的游戏、名画欣赏、影音视频等教学素材引入课堂。鼓励学生通过微信、网络等多种途径来展示自己的绘画作品，与他人分享作品，发表自己的看法。这种强化互动的教学模式突破了传统“教师讲学生听”的教学方式，能够激发学生的参与积极性。另外，还可以开展主题性活动探讨，以具有代表性的儿童文学作品为主题，鼓励学生进行画故事竞赛，在强化学生对儿童文学作品的理解的同时提高学生的绘画能力。

三、画故事模式下简笔画与儿童文学作品相结合的课堂教学实例分析

《不嘛不嘛》是一篇情节场景比较复杂的文学作品，在画故事之前，学生们先分组讨论故事内容，分析故事的重点场景，在脑海里产生一幅幅像动画一样的画面。这是大三学前教育专业学生专业选修课的内容，因此，要求他们根据故事情节画出多格插画。由于学生的想象力各有不同，美术功底的水平也各有高低，所以最后交上来的作品也就各不相同。

图1和图2都是表现故事主角佳佳刷牙的情节。这个情节是学生最喜欢表现的场景，出现了许多优秀作品，本文选取两幅有代表性的作品来分析。这两幅作品都是以倾斜式的表达方式作为画面的主要构图形式，人物、物品的处理很到位。图1虽然人物在画面的左边盥洗池的后面，但由于画面没有其他杂物而且作者对盥洗池进行缩小处理，所以读者的视觉中心还是会被人物形象所吸引。图2虽然周围的环境描述会比图1更精致，但由于人物处于画面的中心位置，所以读者并不会因为周围环境而影响对人物的注意。两幅图构图很合理，都突出了主题人物形象，两个作者运用不同的方式表现同一故事的同一情景，在构图和整体布局上带有明显的个人特色，这是美术教学的画面表现形式多元化的体现。

苏联著名教育家苏霍姆林斯基在《苏霍姆林斯基教育名言》一书中指出：“成功的欢乐就是一种巨大的精神力量，它足以促进儿童好好学习。而学习兴趣是学习活动的主要动力。”他强调，应让每一个学生都体验到成功的乐趣，从而对学习充满兴趣。学生可以结合自己对儿童文学作品的理解，以简笔画的形式呈现儿童文学的故事、情景等，让学生一目了然地理解儿童文学作品并能运用简笔画的形式展现自己的想法进行画故事创作，提高学生的文学学习兴趣，更好地为儿童文学教学服务，同时学生的文学与绘画修养及综合运用能力也将得到全面提升。

参考文献：

[1]胡山华.美术学科渗透法制教育教学的思考与实践[J].飞（素质教育版），2014（2）.

[2]虞雅芬.高职学前教育专业儿童文学课程教学改革探索——以宁波教育学院学前教育专业为例[J].宁波教育学院学报，2013（2）.