研讨式教学模式在化学课程中的应用

王维花

摘 要：近年来，随着我国社会的不断发展以及经济全球化步伐的加快，各行各业对具有专业技术和实践能力的“应用型”人才的需求在不断增加。教学模式的研究，不仅是一线教师关注的问题，也是教育研究者普遍关注的问题，它的研究对于教师的培养，学生的学习都有着重要的作用。本研究立足于化学课堂教学，通过对研讨式教学中实施的程序和目标进行分析和研究，探索有效的化学教学模式。提高化学教学的有效性，有助于改善教师的教和学生的学，使教师教得更轻松，学生学得更快乐，具有很强的实用性。

关键词：研讨式教学 化学教学 教学模式

近年来，科学技术迅猛发展，一个国家公民的科学素养对于整个国家的综合竞争能力来说是非常重要的。而为了应对激烈的竞争，提高自身的科学素养，就要不断的进行学习，不断的使自己的知识处于更新的状态下。但是在这个知识大爆炸的时代，各种信息层出不穷，如果不能够掌握科学的学习方法，那么是无法提高自身的学习效率的。因此，这也对我国的教育体系提出了更高的要求。如果改变我们目前的教学模式，使之与当前的时代变革相适应，已经成为了教育界非常关注的问题。[1]

一、研讨式教学模式相关概念分析

研讨式教学法最早是在德国得以应用的，由于其可以发挥团结合作的优势，因此一经面世，就受到了教育界的广泛关注。现在，很多西方国家在教学中都采用了研讨式的教学方法。在我国，研讨式教学模式开展的比较晚。最早对研讨式教学模式进行研究的是郭汉民教授。其在提高教学效率研究的过程中，结合我国教学的实际特点，在借鉴西方发达国家教育研讨式教学方法的基础之上，对其进行了一定的改良，使之更加适合我国教学的发展。随后，国内很多学者也开始对研讨式教学给予了充分的关注，并且在教学实践中进行了推行。[2]

在研讨式教学的过程中，教师应该注意到学生在学习的时候并不是一无所知的，而是通过日常的学习和生活积累了一定的经验。所以，教师在教学的过程中，要充分考虑到学生所积累的经验和认知，将这些经验和认知作为新知识的前提和基础，并在研讨中为学生创建良好的学习氛围，鼓励学生之间通过互相的讨论，取长补短，提高学生的独立思考能力和逻辑思维能力，从而从根本上提高学生的综合素质。

二、研讨式教学的在化学课程中实施程序

1.准备阶段

在化学“研讨式”教学模式实施的过程中，首要的任务就是要对化学的教学目标进行分析，并且确定最终的教学目标，从而根据具体的教学目标进行相应的教学准备工作。[3]

在准备阶段，教师需要完成以下几个方面的工作：第一要向学生介绍研讨式化学教学的理论基础，使学生对研讨式化学教学模式具有初步的了解，同时结合研讨式教学的理论基础，对研讨式教学模式实施步骤和实施内容进行相应的介绍。第二是向全体学生进行研讨式教学模式的方法指导。比如怎样选择研究的课题，怎样对选定的课题进行相关资料的查找，如何对化学实验进行设计，如何收集相关的实验数据，以及最后如何才能将实验的相关结果写成分析报告等等。最后，是要根据每个学生的性格、能力等，将全体学生分为若干个学习小组。并且针对每一个小组制定不同的研讨计划，同时对该研讨计划的具体安排和总体时间计划进行指导。

2.教学与研究阶段

（1）实施教学，确立研究课题

这是研讨式教学的起点，也是实现是研讨式教学最终教学任务的关键所在。在这一阶段，教师的首要工作是要根据事前确定的教学目标，对教学内容进行科学的规划，并且查找到相应的资料，安排教学内容。

（2）收集资料，开展研究

学生在研讨式的教学模式中是学习的主体，一方面，学生在学习课本知识的过程中可能会发生很多的困难，会遇到一定的阻碍。因此，教师必须在研讨之前对可能遇到的问题进行适当的提示，从而使学生对相关的知识可以形成系统的理论。另一方面是完成研究课题的过程。学生围绕主题收集相关资料进行研究，分析研究过程中所遇到的问题。[4]

在这一阶段，学生通过大量的资料搜集，根据自身掌握的知识和经验对所搜集的资料进行初步的分析，发现其中存在的问题，教师要在此过程中给予充分的指导，从而引导学生对化学知识进行探索。

3.学生的研究与学习成果展示阶段

这一阶段主要是对研讨式教学效果的一个评价的过程。每一个学习小组通过内部的讨论，对所研究的课题得出一定的研究成果，然后选取一个代表对所得到的研究成果向教师和全班同学进行汇报。为了使探讨能够有序、顺利的进行下去，教师要及时调整讨论的内容，使探讨的内容能够仅仅的围绕研究的主题。在这一期间，教师要对局势进行掌握，注意发现典型的带有普遍性的问题，必要时也可作诱导、启发性的讲话，并简要、重点地记录下学生发言的优缺点，以便于下一阶段进行总结。

这一阶段，学生通过共同的讨论，从而对提出的问题进行解决，并且老师可以通过对学生差异化的意见进行探讨，从而使得学生对相应的化学知识有着更深刻的理解。在讨论的过程中，可以促进学生的创新思维，提高学生的学习能力。

4.总结阶段

研讨式教学模式的最后一个阶段就是总结阶段。在总结时首先要对每一个学习小组的主要观点进行归纳和总结，并指出这些观点的合理之处和不足之处，然后说明自身对该问题的看法。最后还应该对认真思考、认真准备的小组进行表扬。另外，要对于存在一些争议的问题不要将自己的观点强加给学生，要让学生在未来的学习和思考中不断的进行探索和完善。并根据讨论结果，向学生介绍一些相关的学习材料，以利于学生继续求知。

在这一阶段，教师要对学生的研讨结果进行总结和反思，从而让学生在归纳总结、评价反思的过程中对所学内容进一步加深理解，使得学生的知识架构更加的清晰。

结语

通过实施化学“研讨式”课堂教学模式，更多学生认识到了化学的重要性，经过阶段性的学习，学生的化学学习习惯会有很大程度地改善，学生能够逐渐形成了课前预习、课后复习、阶段总结的良好学习习惯。“研讨式”课堂教学模式秉承“以学生为主体”的教学理念，遵循普遍参与原则，尽可能让每一个学生都参与到课堂研讨中，让学生成为课堂真正的主人。经过一个学期的研讨式学习，越来越多的学生敢于并勇于在课堂研讨中发表见解、提问质疑，学生整体的课堂参与程度有了明显提升。

参考文献

[1] 黄世虎. 研讨式教学的基本理念与实践模式[J]. 湖南中学物理，2011

[2] 任虹. 研究式教学模式创新研究[J]. 湖南农业大学学报，2010

[3]王倩. 有关研究生课程教学中研讨式教学模式的探讨[J]. 科技信息，2009（10）

[4]韦慧华； 袁俐萍. 试论研讨式教学对教师素质的挑战[J]. 科教文汇（下旬刊），2008（2）