河南某校企合作模式下大学生职业成熟度与创业能力的关系*

姚恩菊

中国.郑州工商学院(河南郑州) 451400 E-mail:baihehua402@163.com

河南某校企合作模式下大学生职业成熟度与创业能力的关系*

姚恩菊

中国.郑州工商学院(河南郑州) 451400 E-mail:baihehua402@163.com

目的:探讨校企合作模式下大学生职业成熟度与创业能力的关系。方法:采用大学生职业成熟度问卷和创业能力评价问卷对某学院386名大学生进行调查。结果:校企合作班学生的职业成熟度、创业能力显著高于普通班学生(t=2.56,2.32;P＜0.05)。创业能力与职业成熟度呈显著正相关(r=0.54,P＜0.01),人际交往、职业自我、主动性对创业能力具有显著正向预测作用,预测力分别为18.6%、8.5%、2.6%。学生干部、参与并组织社团的学生的创业能力显著高于一般学生(F=3.78,10.77;P＜0.001);在大城市生活的学生创业能力显著强于其他地方生活的学生(F=3.31,P＜0.05);母亲为硕士以上教育水平的学生创业能力显著高于母亲文化程度为本科及以下水平的学生(F=4.60,P＜0.01)。结论:校企合作模式下,大学生的职业成熟度、创业能力发展较好,职业成熟度正向预测创业能力。

职业成熟度;创业能力;大学生;校企合作;回归分析

校企合作有利于学生知识、能力、素质的协调发展[1]。目前,一些职业类院校通过优化专业设置、培养双师型教师、学生到企业对口培训等方式培养适合企业、市场需求的毕业生。河南某学院在建校之初,尊重教育发展规律和市场竞争机制,清晰定位学生发展的角色,重视自身质量建设。日常学生管理中,一直坚持素质教育五项工程,尤其重视社会实践工程,开启地方高校与著名企业的合作历程,以实现学生与社会的有效接轨。创业能力是一种特殊能力,具有较强实践性、综合性和创造性的特征,是一种把自己或他人的市场创意转化为现实生产力的能力,是一种自我谋职的能力[2]。在以创业促进就业的大学生就业政策导引下,大学生创业能力教育成为高校就业指导的研究热点。目前,我国高校创业教育处于探索阶段,我国大学生整体创业意愿不高、创业意识淡薄、创业素质不高、创业实践缺乏规划,结果往往是创业不成功[3]。这与大学生的职业成熟度整体水平不高有关[4]。职业成熟度是个人对做出职业决策所需条件的知晓程度以及选择的现实性和一致性程度,职业成熟度越高,职业决策能力越强,求职更为主动、合理[5]。男性的职业成熟度更高,职业自主性选择更高[6]。如果一个人能够根据自己的心理特点及职业要求,让二者进行合理、科学的匹配,做出自己的职业选择,采取客观可行的措施,最终会获得职业成功[7-8]。本研究选取某学院普通班学生和校企合作班学生为调查对象,着重探讨:①普通班学生和校企合作班学生的职业成熟度、创业能力的差异;②职业成熟度对创业能力的影响作用及机制。以期为大学生的创业能力教育提供理论参考依据。

1 对象与方法

1.1 对象

按照整群随机抽样的方法对某学院普通班和校企合作班的400名大学生进行问卷测试,剔除人口学信息填写不全等废卷,共回收有效问卷386份。其中,普通班学生198人(男生60名,女生138名),校企合作班学生188人(男生72名,女生116名)。

1.2 方法

1.2.1 大学生职业成成熟度问卷 刘利敏、张大均等[9]编制,共29项,其中3.4.5.6.14和15为反向计分,采用5点计分法,从"很不符合"到"非常符合",包括职业决策知识和职业决策态度两个1级维度,职业自我知识、专业知识、人际交往策略知识、职业世界知识、独立性、主动性、自信心、现实性、功利性9个2级维度。本研究中量表的内部一致性信度为0.808,两个1级维度的内部一致性信度分别为0.802、0.584,9个2级维度的内部一致性信度分别为0.660、0.675、0.625、0.680、0.598、0.618、0.591、0.695、0.678。

1.2.2 大学生创业能力评价问卷 韩晨光、曲绍卫等[2]编制,问卷修订后共25项,采用5点计分法,从"很不符合"到"非常符合",包括创业精神、创业科技能力、创业管理能力3个维度。本研究中量表的内部一致性信度为0.912,3个维度的内部一致性信度分别为0.855、0.789、0.767。

1.3 统计处理

采用SPSS 20.0软件进行数据录入与统计学分析。

2 结 果

2.1 普通班学生与校企合作班学生职业成熟度与创业能力的差异

从表1可以看出,普通班学生与校企合作班学生在职业成熟度、人际交往、独立性、主动性、自信心、现实性、功利性、职业决策态度、创业精神、创业管理能力、创业能力等方面均差异显著(P＜0.05),校企合作班学生的职业成熟度、人际交往、独立性、主动性、自信心、现实性、职业决策态度、创业精神、创业管理能力、创业能力显著高于普通班学生,校企合作班学生的功利性显著低于普通班学生。

表1 普通班学生与校企合作班学生职业成熟度与创业能力的差异比较(±s)

表1 普通班学生与校企合作班学生职业成熟度与创业能力的差异比较(±s)

注:*P＜0.05,**P＜0.01,***P＜0.001,下同

班 级职业成熟度职业自我专业知识人际交往职业世界职业决策知识独立性主动性普通班学生3.31±0.45 3.56±0.75 3.06±0.70 3.26±0.78 3.49±0.74 3.35±0.58 3.58±0.85 3.49±0.84校企合作班学生3.41±0.35 3.55±0.64 3.12±0.61 3.41±0.63 3.56±0.60 3.42±0.43 3.93±0.71 3.65±0.77 t -2.56*0.08-0.89-2.01*-1.11-1.31-4.41***-2.01*班 级自信心现实性功利性职业决策态度创业精神创业科技能力创业管理能力创业能力普通班学生3.11±0.87 3.55±0.85 2.77±0.83 3.27±0.42 3.35±0.73 3.44±0.59 3.41±0.60 3.40±0.56校企合作班学生3.33±0.80 3.79±0.76 2.60±0.77 3.41±0.37 3.83±0.67 3.36±0.61 3.65±0.58 3.63±0.55 t -2.53*-2.91**2.07*-3.49**-3.41**1.38-2.38*-2.32*

2.2 校企合作班学生职业成熟度与创业能力的相关

由表2的结果可知,职业自我、人际交往、职业世界、主动性、自信心、现实性、职业成熟度与创业精神、创业科技能力、创业管理能力、创业能力均呈显著正相关(P＜0.05),专业知识与创业精神、创业科技能力、创业能力均呈显著正相关(P＜0.01),独立性与创业精神、创业管理能力均呈显著正相关(P＜0.05),独立性与创业精神呈显著负相关(P＜0.05)。

表2 校企合作班学生职业成熟度与创业能力的相关(r)

表3 校企合作班学生职业成熟度对创业能力的逐步多元回归分析

2.3 校企合作班学生职业成熟度对创业能力的影响

以职业自我、专业知识、人际交往、职业世界、独立性、主动性、自信心、现实性、功利性为自变量,以创业精神为因变量进行逐步多元回归分析,发现职业自我、现实性、人际交往、自信心是创业精神的有效预测变量,联合解释变异量为26.6%。以职业自我、专业知识、人际交往、职业世界、主动性、自信心、现实性为自变量,以创业科技能力为因变量进行逐步多元回归分析,发现职业世界、人际交往、自信心是创业科技能力的有效预测变量,其联合解释变异量为22.6%。以职业自我、人际交往、职业世界、独立性、主动性、自信心、现实性为自变量,以创业管理能力为因变量进行逐步多元回归分析,发现人际交往、职业自我、独立性是创业管理能力的有效预测变量,其联合解释变异量为28.9%。以职业自我、专业知识、人际交往、职业世界、主动性、自信心、现实性为自变量,以创业能力为因变量进行逐步多元回归分析,发现人际交往、职业自我、主动性是创业能力的有效预测变量,其联合解释变异量为29.7%。

对表3做进一步分析,职业自我、人际交往对创业精神的解释力分别为14.1%、4.6%,即职业决策知识对创业精神的联合解释变异量为18.7%;现实性、自信心对创业精神的解释力分别为5.3%、2.6%,即职业决策态度对创业精神的联合解释变异量为7.9%。职业世界、人际交往对创业科技能力的解释力分别为14.4%、5.8%,即职业决策知识对创业科技能力的联合解释变异量为20.2%;自信心对创业科技能力的解释力为2.4%,即职业决策态度对创业科技能力的解释变异量为2.4%。人际交往、职业自我对创业管理能力的解释力分别为19.2%、5.9%,即职业决策知识对创业管理能力的联合解释变异量为25.1%;独立性对创业管理能力的解释力为2.3%,即职业决策态度对创业管理能力的解释变异量为2.3%。人际交往、职业自我对创业能力的解释力分别为18.6%、8.5%,即职业决策知识对创业能力的联合解释变异量为27.1%;主动性对创业能力的解释力为2.6%,即职业决策态度对创业能力的解释变异量为2.6%。

2.4 校企合作班学生人口学变量与创业能力的差异

由表4可以看出,创业管理能力的性别差异显著(P＜0.05),男生的创业管理能力显著好于女生;创业精神、创业科技能力、创业管理能力、创业能力在是否学生干部方面差异显著(P＜0.01),学生干部的创业精神、创业科技能力、创业管理能力、创业能力显著好于一般学生;创业精神在是否参加创业培训方面差异显著(P＜0.05),参加过创业培训的学生的创业精神显著低于没有参加过创业培训的学生。对创业精神、创业科技能力、创业管理能力、创业能力分别做参与社团、家庭居住地、父母教育程度的一元方差分析,结果发现创业精神、创业科技能力、创业管理能力、创业能力在参与社团、母亲教育程度方面差异显著(P＜0.01),创业科技能力、创业管理能力、创业能力在家庭居住地方面差异显著(P＜0.05),创业精神在父亲教育程度方面差异显著(P＜0.05)。进一步事后比较(LSD)发现,参与并组织社团的学生的创业精神、创业科技能力、创业管理能力、创业能力显著好于没参与、参与但没有组织的学生;居住地为大城市的学生的创业科技能力、创业管理能力、创业能力显著好于其他地方的;父亲为硕士以上教育水平的学生的创业精神显著好于其他;母亲为硕士以上教育水平的学生的创业精神、创业科技能力、创业能力显著好于其他,母亲为硕士以上教育水平的学生的创业管理能力显著好于中学及以下。

表4 校企合作班学生人口学变量与创业能力的差异

3 讨 论

3.1 校企合作班学生和普通班学生的差异

研究发现,校企合作班学生的职业成熟度、创业能力显著高于普通班学生。校企合作模式实现了学做合一,学生在理论学习的同时,增加了实践的机会,可以培养学生处于实际工作环境的基本素质,熟悉自己所学专业知识与具体实践的关系,从而能够在学习中有的放矢,互相促进,为学生学习和个人发展提供良好的平台。校企合作班的学生接触与专业相符的工作环境,促进他们较早地思考自己的职业方向,职业规划目标清晰,职业执行力强,往往容易对职业发展做出恰当、合理的选择,职业成熟度就越高,创新能力就越强[10]。职业成熟度成为评估大学生职前准备工作程度与职业心理发展水平的重要依据,对职业成熟度的干预研究逐渐受到重视,目前对大学生职业成熟的有效干预方式为课程辅导、个体咨询和团体辅导[11]。特别是在高校职业辅导需求量相对较大,职业辅导专业人员数量偏少的实际情况下,课程形式的干预更为经济适用,谢员、龙立荣用实验组、对照组前后测的干预方式证实了课程辅导的功效[12]。校企合作班通过课程辅导和实地实践的方式有效干预了职业成熟度。创业教育的本质在于它的实践性,而良好的创业品质和创业能力只有在创业实践中才能得到磨练和提高,所以校企合作模式本身就渗透着创业教育文化和专业技能培养,校企合作班学生的创业能力就较强[13]。

3.2 校企合作班学生创业能力的特征

男生的创业管理能力显著高于女生。这和我们国家传统的培养模式有关"性别不同,教育方式不同",社会普遍认为女孩偏柔弱、害羞,男孩偏大胆、调皮,长此以往就形成了相对应的对现实的稳固的态度和习惯了的行为方式:男生勇敢刚强,独立性强,不拘小节,好动、好想、好问;女生遵纪守法、细微耐心、文静怯懦、情感脆弱等。传统观念无意识地潜移默化到他们的内心,因此男生易逞强好胜,主动出击。这与刘志研究中男生的创业意向较高保持一致[14]。学生干部、参与并组织社团的学生的创业能力显著高于一般学生。参与并组织社团的学生是学生干部的重要组成部分,他们作为学校和学生联系的桥梁,要拥有广博的知识和较高的心理素质,跟上时代发展的步伐,具有高度的主人翁意识,才能够游刃有余地发挥桥梁和纽带的作用。学生工作的推陈出新,给予了创新实践的机会,提高了他们的创业能力。参加过创业培训的学生的创业精神偏低,可能与在创业培训过程中深入了解创业的艰辛有关,视野越宽,事业越大,坎坷越多,风险越大,甚至经历数次失败和长期贫穷,这无形中打击了他们创业的信心。在大城市生活的学生的创业能力强于其他地方的,城市长大的孩子有先天的环境优势,教育资源先进,接触事物新颖,经济压力较小,父母也往往支持孩子的自主意愿。母亲的文化程度越高,孩子的创业能力越强。母亲是孩子的第一位抚养者,具有较高文化修养的母亲,思维方法和知识技能水平也相对较高,往往是以民主型家庭教养方式管理孩子,善于使用鼓励、引导、赞许等教育方式对待子女,民主和谐的氛围容易培养孩子的自信心和自尊心,这是创业的前提也是必备条件。

3.3 职业成熟度对校企合作班学生创业能力的影响

创业能力与职业自我、专业知识、人际交往、职业世界、主动性、自信心、现实性均呈显著正相关,人际交往、职业自我、主动性对创业能力具有显著正向预测作用。LinkedIn创始人、董事长Reid Hoffman强调了人际关系对创业的重要性,他认为创业者需要团队成立公司,需要同行建立职业伙伴关系,需要主动助人以获得引荐;红杉资本中国基金创始及执行合伙人沈南鹏认为人际关系是考查创业者的首要标准,因为只有交流过程才能提取精华。职业自我知识是个体对自己的能力、优缺点、优劣势、兴趣和爱好的掌握程度[15]。校企合作班学生已经深入到工作岗位,认识问题往往从现实情况出发,职业决策过程中对自己具有的优劣势、自己喜欢的职业具有清晰的认识和合理的定位,职业自我认识更准确,做到知己知彼。通过透彻的分析,个体及时调整就业心态,合理规划就业前景,锤炼职业素质,提高就业创业能力[16]。主动性是个体在职业决策过程中的积极准备程度,主动性是创业者必备的心理素质[17]。充分调动在校大学生创业的积极性和主动性,可以提高他们的创业能力[18]。

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The Relationship between College Students'Career Maturity and Entrepreneurial Ability under the College Enterprise Cooperation

Yao Enju
Zhengzhou Technology and Basiness University,Zhengzhou 451400,China

Objective:To investigate the relationship between college students'career maturity and entrepreneurial ability under the college enterprise cooperation.Methods:A total of 386 college students were investigated with the College Students Career Maturity Questionnaire and Entrepreneurial Ability Evaluation Questionnaire.Results:The college students'career maturity and entrepreneurial ability of the college enterprise cooperation was significantly higher than the ordinary students(t=2.56,2.32;P＜0.05).There was a significantly positive correlation between entrepreneurial ability and career maturity(r=0.54,P＜0.01).Interpersonal communication,professional self,the initiative could significantly forecast entrepreneurial ability,the predictive power were 18.6%,8.5%,2.6%.The entrepreneurial ability of student cadres was significantly higher than that of general students(F=3.78,10.77;P＜0.001).The students who lived in big cities had significantly more entrepreneurial ability than students who lived in other places(F=3.31,P＜0.05).The students'entrepreneurial ability of the mother with master education was significantly higher than others(F=4.60,P＜0.01).Conclusion:The students'career maturity and entrepreneurial ability under the college enterprise cooperation are better,the career maturity can significantly forecast entrepreneurial ability.

Career maturity;Entrepreneurial ability;College students;College enterprise cooperation;Regression analysis

R395.9

A

1005—1252(2016)11—1679—05

10.13342/j.cnki.cjhp.2016.11.021

2016-05-10)

http://www.cjhp.com.cn/

河南省大中专毕业生就业、创业课题(编号:JYB2015071)