聚焦热点 关注前沿

林远兰

【摘 要】本文从热门话题的导入、热点问题的辩论、网络信息的引入、生活热点的运用等方面探究生物教学策略，以提高学生的科技意识和应用生物知识的意识，让学生学以致用。

【关键词】高中生物 热点话题 热点问题 科技前沿

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）09B-0142-02

高中生物教学不应只局限于课本，而是应该与社会热点、生活热点以及学生心中的热点紧密联系在一起，以此加深学生的直观感受，调动学生学习的积极性，学以致用，提高高中生物教学的效果。因此教师应该注重生物知识在内涵上的丰富、结构上的延伸，不断引入“热点”，关注“热点”，以此提高教学质量。本文结合笔者的实践经验，就“热点”生物教学进行探讨。

一、话题导入，点燃兴趣

热点话题的引入既能为生物教学营造生动有趣的课堂环境，又能激发学生的学习兴趣。同时，高中生对事物有着较强的好奇心，新信息、新问题的导入，能够调动学生的好奇心、求知欲。因此教师需要提高对热点话题的重视程度，并合理设置课堂话题，根据知识点的内容与性质，导入面向全体学生的研究话题。

我国在“十三五”中对生态文明建设有明确的要求，这也是目前社会热点话题之一。生态文明建设强调经济、政治、文化、社会建设的同时，更要加强对生态环境的保护，切实贯彻创新、协调、绿色、开放、共享的理念。因此笔者在“生态系统的稳定性”的教学中就引入了生态文明建设这一话题，笔者首先向学生展示生态系统具有的自我调节能力。其次通过展示有关洪涝、火烧、虫害等案例，突出生态环境能够保持现有的景观、维持其正常功能，是因为得益于其自我调节的能力。随后笔者又展示了目前生态系统遭到严重破坏的相关资料，让学生站在生态系统与生态文明建设等多个角度上对其进行分析。学生在这种话题的引导下，不仅能够阐述了生态系统遭到破坏、稳定性受到影响的原因，而且还能站在生态文明的角度谈论了如何解决生态系统保护的问题，进一步拓展了教学内容。

教师应该认识到，单纯的书本内容是枯燥无味的，社会热点话题的引入有助于学生构建完整开放的知识结构。但是话题在选择上必须避免范围过大过广，如果话题内容过大过广那么反而不利于学生把握教学的重点难点，也容易造成教学的主次不分。同时，教师还应该注重话题的启发性，让学生能够从自身的角度加以理解。

二、组织辩论，深化思维

在高中生物教学中，教师应该培养学生的批判性思想，只有这样才能养成勇于实践、求实创新的科学精神，让学生自己主动提出新问题。要想形成这种思想与精神，教师必须选择一个切入点，引导学生开展高效的讨论、辨析活动，让学生在其中学会自主学习，逐步掌握解决生物问题的能力。

以“转基因生物的安全性”的教学为例，在正式开展辩论活动之前，笔者就布置下了任务，让学生自己在课下搜集有关于转基因生物的资料，为活动的顺利进行、论点的深入性打下良好的基础。随后，笔者在课堂上提出了诸多问题，主要包括：传统育种技术具有哪些特点？转基因技术具有哪些特点？相比较传统育种技术，转基因技术具有哪些优势？结合实际，谈谈转基因技术可能存在哪些问题？我们应该以怎样的态度去看待转基因产品？笔者让学生组成小组，通过随堂的辨析得出以上问题的答案，并进行整理与全班一起分享小组的看法。学生都进行了不同程度的探讨。例如在转基因技术存在的问题上，学生就提出：转基因的产品可能会造成严重的过敏现象。某一家著名的基因工程公司为了提高番茄储存与运输的便利程度，就采用了转基因技术，但是也造成番茄中产生了对抗抗生素的抗药基因，这种基因会长期存在，且无法被收回或者控制。在此基础上，学生认为应该严格限制转基因技术的使用。但是也有学生从转基因技术的优点入手，充分论证了转基因对人类的正面影响。持有不同意见的学生就围绕“转基因技术是否值得推行”的问题展开了激烈的辩论。

为了让学生产生辩论的欲望，教师不仅应该提供充分的时间，让学生能够为辩论做好准备，而且同时还要在辩论开展之前，播放相关的视频材料、引入前沿的图片材料、文字材料，让学生辩论的积极性能够被调动起来。

三、结合网络，自主探究

互联网的引入有利于高中生物教学内容的丰富与拓展，也有利于提高教学的前沿化。教师不仅可以在单纯的讲解中纳入图文并茂的素材，而且同时可以进一步增强教学的开放性。在生物实验、学生自主学习中灵活运用网络，借此培养学生的观察力、实践力、探究力、创新力，让学生能够产生学习生物的乐趣。

例如在讲解“生态环境的保护”时，笔者就利用了网络教学方法。笔者首先登陆了“中国环保网”“中国环境保护部”等相关网站，结合网络上的视频、图片、文字资料，让学生能够深入了解到环保的前沿信息、中国环境保护的实际情况，不断激发学生对这一部分内容的学习兴趣。随后，笔者又组织学生自行在网络上查找与环保相关的资料，将书本上的理论与实际紧密联系在一起，并将具体的探究课程分成三个课时。第一个课时为知识的讨论，主要是组织学生结合网络资料进行分析，并确定自己的研究课题，展开下一步的探究。第二课时为小组课题展示，即从丰富的网络资源出发，制作ppt汇报小组的研究成果。第三课时为总结评价，由笔者对学生的研究成果进行归纳汇总。很多小组从不同角度出发，运用互联网展开了自主探究活动。有的小组就从植被对城市环境的保护这一角度进行了研究，有的小组从政府规划等角度出发进行了分析。

要想有机结合网络，开展高效教学。教师应该积极指导学生，在日常教学中，教师可以随机插入中学生物教学资源网、香港生物教育网、生物教学空间、生物科技在线等网站上的信息，指导学生正确使用这些网站，并通过社交网站或者其他途径分享生物信息资源。

四、链接生活，学以致用

生活化的生物教学有助于把握学生身边的热点，避免出现生物教学脱离现实的情况。长期以来，生活化生物教学的理念是教师关注的重点，部分教师也尝试在讲解中融入一些生活常识，但是对生活情境的营造、生活实践的开展依然有所局限。对此，教师必须要充分重视和加强知识与生活之间的紧密联系，创造出一种全新的教学方式。

以“生命的物质基础”的教学为例，在这节课开展的最初，笔者以生活化的问题为引导，创造出了生动鲜活的教学情境。笔者主要向学生提出了以下问题：在一日三餐的饮食中，食物的主要组成物质是什么？哪些物质是用来维持生命正常运转的？随后，笔者引导学生结合生活实际进行讨论。有的学生指出，我们在生病住院的时候，一般会通过打吊针来补充葡萄糖以维持身体的正常机能，因此食物的主要组成物质肯定包括葡萄糖；有的学生则认为，很多健身中心在顾客运动时会推荐食用蛋白粉，因此食物的主要组成物质中一定包括蛋白质。学生都从不同的生活视角出发，联系实际案例对食物组成进行分析。

教师在引入生活化内容的同时，也要注重开展生活化的教学。例如教师可以让学生担任不同的身份角色，通过生活角色互换来分析问题、解决问题。教师还应该提供生活化实践的方式，让学生自主设计一些生活实验，加深学生对生物知识的感悟。

热门话题、生活热点与网络资源等的融入有利于丰富生物课堂内容，教师应该从书本入手，找到热点导入的落脚点，将热点、生物知识与学生的生活紧密结合在一起，通过创新化、前沿化的教学，不断拓宽学生的视野，激发学生的生物思维，不断提高生物教学质量。