性格教育在中学英语教学中的实践简论

李加锐

摘 要：本文利用马克思主义的辩证原理，从老师和学生两方面着手，详细剖析和论证了英语教育教学发展瓶颈的根本原因及应对策略，得出了性格教育才是因材施教的中心的科学论断。教学相长，结合自己从事英语教育二十余年的教学实践和经验，文中提出了英语教学方面自己的看法和观点。

关键词：性格教育 英语教学 因材施教

每个学生的天资不同，每个学生生活成长的环境也不同，这就决定了每个学生性格的独立性。在英语教学过程中，我们注重强调因材施教，那么，什么才是因材施教呢？我想：所谓因材施教，就是在教学过程中根据每个学生的性格特点进行的有针对性的个性化的教学方式，反之，就不能叫作因材施教，可见，因材施教的中心就是性格教育。

中学生正是处在长身体、长知识的关键时刻，也是处在性格发育走向成熟的活跃期，他们的思维敏捷而又善变，他们的求知欲强而又自主和叛逆，他们的内心就像天上的浮云一样飘忽不定和难以把握。面对中学生特定阶段的生理心理特点，作为教师，我们应该怎样从实际出发，因势利导，因材施教，让每一位中学生在思想上不束缚、在行动上不抵触、在学习上不掉队；我们应该怎样在教学中激发其求知欲，使他们能够从枯燥的英语学习中找到快乐，这是摆在我们英语教学面前的突出问题。

据我平时的教学观察，得出了学生学习英语的情况不外乎三种：一、喜欢英语的完全主动式学习；二、说不上喜欢和讨厌，只是为了应对应试教育的应付半被动式学习；三、不喜欢英语或讨厌学习英语，但又面对老师的督促、家长的逼迫和同学们面前的面子而不得不学的完全被动式英语学习。

针对学生在英语学习中的三种情形，从事英语教学的我们需要破解三大难题：

第一大难题，破解自我思想束缚，提高英语教学思想境界。首先是要破解自己为教学而教学、为升学而教学的狭隘意识，树立起热爱英语教学、全身心地投入到英语教学中的责任态度和思想境界。

第二大难题，破解自我思想偏见，提高自我精神品位，培养海纳百川的胸怀。其次是要破解英语教学中的歧视和不平等心理障碍。虽然学生之间有差别，但我们决不能在教学过程中，因为学生的学习成绩或者某个学生的某个“缺点”而产生好恶心理和教学情绪。

第三大难题，掌握矛盾发展规律，破解学生思想困惑，把负面不利矛盾转化到正面有利的方向上来。这就需要我们及时主动地了解学生的思想动态，经常和学生谈心，做学生的知心人。物体是在不停运动的，矛盾是可以转化的，因此，兴利的同时，我们决不能对成绩差的学生简单地进行“除弊”。我们怎样能够在英语教学中把握全局，围绕英语教学这个中心，使学生统一思想，充分调动他们学习英语的积极性，这是我们需要破解的第三大难题。只要学生学习英语的积极性调动起来了，什么学习方法、学习成绩都会自然而有，迎刃而解。

破解上述三大难题的关键还是在于教师的“教”和学生的“学”方面的积极性问题。只有认识和理清了教师教学的能动性和学生学习的能动性，我们才能找出充分调动我们自己和学生积极性的方法，我们才能在教与学中把握先机，掌握主动，我们才能在教学中做到游刃有余。

学生的学习能动性也大致分为三种：一、自觉能动性的如饥似渴的婴儿吮吸式学习；二、不自觉能动性的零打轻敲的小孩吃零食式学习；三、被动能动性的牛不喝水强按角式学习。

教师的教学能动性也大致分为三种：一、自觉能动性的认真负责的积极学习和备课；二、非自觉能动性的碌碌无为的和尚撞钟式教学；三、被动能动性的为了应付工作而教学的皇帝新装式教学。

教与学是矛盾的统一，教师是矛，学生是盾，从教师层面来讲，怎样用好教师之矛去破解学生之盾，这是教师教学中所要必须面对的问题，是迎难而上还是避重就轻，是囫囵吞枣、得过且过，还是不畏困难迎刃而上，这考验的是教师的综合素质。

教师有教师的教学计划，学生有学生的学习目标，教师想教和学生想学是矛盾的统一，二者协调一致，劲往一处使，就能取得好成绩；反之，教师不认真教学，或者说学生不愿意学习，教和学不能相辅相成，教学就出不了好成绩，这是英语教学中的大忌。

俗话说得好：“名师出高徒”“良禽择枝而栖”，这些话从一个侧面强调和说明了教师在教学中的重要性和他所发挥的主导作用。学习终归是学生自己的事，体现英语教学成功与否的决定性因素昀终还是在学生身上。古人云：“竖子不足为谋”“竖得起竹竿竖不起来井绳”，这些话说的就是这个意思。所以说，在发挥我们教师的主观能动性的同时，我们应该怎样激发学生的学习潜能，发挥他们学习英语的主观能动性，这才是我们在英语教学中应该特别关注的重点。

学生英语学习成绩好的原因可能是天赋，也可能是出于对英语的喜爱，但他们对于教他们的英语老师的喜爱与否也是决定他们是否努力学习英语的重要因素。可见，老师的作用不仅仅是授业解惑，老师在中学生英语学习中的催化剂作用尤其显得重要。成绩好的学生自不必说，一般生和差等生的学习成绩有着巨大的提升空间，这些学生更是需要我们特别地关注和呵护。怎样激发出这部分学生的学习兴趣，这就要求我们英语教师具有丰富的经验和智慧。

在多年的英语教学中，我深深地体会到：所谓的优等生、一般生和差等生，之所以在他们之间存在一定的差距，除了他们的天赋不同外，关键的问题还是他们对英语学习的思想认识存在差异。贪玩不想学习和没时间学习是“一般生”这一部分学生的主要共性，持英语无用论“不学 ABC也当接班人”的不重视英语的这一类学生在“一般生”中也大有人在，各种原因的英语基础差、已经掉队、索性破罐子破摔的、上学就是混日子的这些差等生只占一小部分。

面对背景情况和学习成绩的各种不同的学生，作为老师的我们首先必须对自己的学生做出深入细致的了解，对每一个学生的细微心理变化都要洞察秋毫并做到心中有数，摸透他们的脾气秉性和思想学习症结所在，以便根据他们的不同情况，采取不同的手段和方法，区别对待。

对于贪玩不想学习的这一类学生，我想，除了和家长达成共识，共同加强对学生管理督促外，还要多找他们谈心，帮助他们解决在英语学习中所遇到的难题，和他们一起探讨人生的价值，帮助他们破解英语学习上的思想困惑，让他们从本质上认识到青春时光的珍贵和英语学习的重要性，给他们创造一个宽松、平等、舒适的学习环境和思想空间，这对于使他们转变思想、专注学业、迅速提高他们的学习成绩、搞好英语教学，非常重要而且必要。

持英语无用论和英语基础差、已经掉队、索性破罐子破摔的这一类学生，他们不学英语和厌恶英语这门课程的思想往往已经是根深蒂固。中学生的思维敏捷，他们往往善辩而又固执，对于这样的“老犟筋”学生，道理还是一定要讲的，但光讲大道理肯定是不行的。有的老师恨铁不成钢，就干脆地听之任之、放手不管，这样的思想肯定是要不得的。有的老师又加班加点地在这些学生身上做出了许多的努力，恨不得能够一下把他们英语学习从低谷提升上来。学习是一个渐进的过程，心急吃不得热豆腐，好学生尚且如此，对于差生，这样的做法肯定也是不妥当的，结果往往是事倍功半，有时甚至会适得其反。

对于这一类的学生，我想应该是：不急躁、不放弃，多关心、勤爱护。在他们的身上，作为老师的我们，既要对他们充满信心，又要对他们有足够的耐心。教师为人师表，在我们的言谈举止中让他们慢慢体味到老师的温暖，在潜移默化中使他们慢慢改变自己错误的思想认识。老师是外因，是播种者；学生是内因，是种子，只要我们在他们思想中播下了热爱英语学习的种子，我想，这离他们学好英语也就不远了。

作为老师的我们，就像千里马之伯乐，擅于发掘隐藏在同学们背后的聪明才智，激发出他们的潜能，这才是我们教学上的中心任务。同学们智慧的迸发，就像是一下打开了宝库的大门，智慧的流淌汇成涓涓细流，因势利导，此时一切的成功主动权就完全掌握在我们老师的手中了。我们老师应该具有这样的“本事”和“慧眼”。

学生英语学得好，那是勤奋的缘故，学生英语学不好，那是我们英语老师的缘故，不要去责怪学生，要责怪就责怪我们自己。从老师的角度，如若我们凡事能够首先剖析自己，用心至诚，我想，万物尚且皆有灵性，石头也有暖热的时候，只要我们真心、真正地在他们身上付出了，只要我们在他们身上浇灌了汗水，滴水石穿，春种秋收，我们又有何理由担心我们的学生们不会努力学习英语，我们的英语教学不能取得成功呢？

总之，不同性格的学生学习英语的风格不同，深入研究这些风格就能使学生各自发挥其长处 ，使教师更充分地了解学生，在英语教学中因材施教，挖掘各个学生的潜力，使每个学生都能搞好自己的英语学习。

参考文献：

[1]王振权. 个性化教育：一个孩子就是一部教育史[J].教育学术月刊，2012.2