你会听吗？

黄为

言语活动中的听是主动的解释而不是被动的感知；是积极的认知构建而不是单纯的声学事实。积极、有针对性地训练听的认知技巧，能够使学生的听力得到有效的改善与提高。听力训练同时还是思维训练，可以锻炼专一的注意力，瞬间的强记能力，听话时的联想力、想象力等。通过实践，我研究出以下几种提高听力的策略：

1.注重训练听的技巧

一是心中有数，有目的地捕捉信息。学生听前应浏览题干与所供选项，预计听力材料的可能内容和体裁，根据问题与所供选项的有关内容，有的放矢地去捕捉需要的信息。二是对照题目，有方法地辨认信息。应指导学生在听第一遍时对听力内容作简要的勾画摘录，边听边将自己听到的正确的内容用一种符号画在选项的下面。在听第二遍的时候，注意核查铅笔圈画的内容是否准确，检查自己体会的主要内容是否正确。在听第三遍的时候，仔细辨别其他错误的选项，画出它到底错在哪。三是总体把握，准确地反馈信息。人脑对外界信息的记忆是有限度的，想完完全全地记住所有信息反而可能会影响到对听力材料中的主要内容、重要信息的记忆、理解和反馈。我们应训练学生着眼于整篇内容的基本理解，从总体上去把握材料，进行准确的总结概括。

2.形成听力训练的梯度

听力训练梯度安排如图。

3.重视常态教学中的听力训练

常态教学中的听力训练有4大类。1.句子类：听出句子中生字新词的读音，如听同学读书能指出读音问题等；搜集句子中的优美词语；听出句子的重音及其表意重心；听出句子的语气、修辞。2.语段类：简要归纳所听语段的大意；听出语段的中心句；搜集语段的有关信息；根据所听语段，表明自己的观点或收获。3.文章类：记叙类文章把握记叙的要素、记叙的顺序、记叙的结构等；说明类文章把握说明事物的特征、主要的说明方法、说明的顺序、说明的语言等；议论类文章，听出作者的观点，归纳论据和简单的论证方法。4.口语交际类：根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的意图和观点；注意听出话语中的言外之意；听出对方话语中的错误；根据所听内容表达自己的观点。这几种形式互相融合，互相弥补，交错进行。

4.丰富听力训练的方式和内容

听力训练的方式是可以多变的，如利用课前三分钟围绕单元主题交流随感，进行评价。训练的内容来源可以是文字材料、磁带、光碟材料，也可以是社会生活中的现实场面和情景，还可以是学生的对话和课堂模拟情景。训练的场地既可以是校内，也可以是校外。训练的方式既可以是课堂集中训练或穿插训练，也可以是学生课后的分散交流。我还将名著阅读与听力训练结合起来，设计了听评书段子训练听力的实施方案。例如，课上由评书段子引入开展阅读教学，课堂中欣赏、品评；查找评书内容与课文内容有什么不同；课下泛读古典名著相关情节进行交流等。

编辑 肖佳晓