项目式学习：一种综合实践活动课学习方式的探索

邓珩

学校教育工作者已经充分认识到综合实践活动课的重要作用，但是在具体实施中却遭遇重重困难。实践中既有脱离实际、过于专注前沿科技的“高精尖”现象；也有与学科教学混同，简单细化到传统各门学科中实施的“学科化”现象；还存在把综合实践与学生校外课余活动等同，为了活动搞活动、为了实践去实践，热热闹闹的“浅显化”现象。如何有效推进综合实践活动课程的开发与实施，成为我们基础教育工作者面临的重要课题。

项目式学习的理念认知

综合实践活动课程的设计立足“知识”和“经验”的融合，具有鲜明的实践性、开放性、自主性和生成性的特征，倡导建构主义范式的教学，力求帮助学习者改变学习方式，通过自主的学习来“挑战客观世界、发现其价值与意义，从而再建客观世界之意义”。

项目式学习属于建构主义学派的学习模式，它以学习者为中心，赋予学习者更多的权利和相应的职责，让学习者通过完成以解决现实问题为目标的项目，来构建起自己的知识体系和对世界的认知。

项目式学习的实践探索

北京中学作为基础教育课程改革的试验田，将综合实践活动课程的实施作为学校特色课程建设、推进学生学习方式变革的重要途径，并基于项目式的学习方式，开发出初中阶段“中华文化寻根之旅”综合实践活动课程（以下简称“文化寻根”课程）。

“文化寻根”课程通过组织学生深入到具有中华文化代表性的地区，探寻民族文化本源，强化民族文化认同，传承中华优秀文化传统，践行立德树人的根本任务。每个学期安排不同主题的文化之旅，第一学年第一学期主题为“三秦文化”，通过科技、艺术和社会三条线路的设计，让学生领略千年古都的文化风情、建筑风情、民俗风情、饮食风情的魅力。

“文化寻根”课程整体以项目式学习为基础，将路线设计、志愿服务、课题研究等都形成与学生生活和学习密切相关的项目，给学生充分的选择权、自主权，让学生基于兴趣选择学习的项目，并全程参与到项目的文献研究、策划设计和具体实施中。

以活动路线设计、活动策划和课题研究为例，对项目式学习进行阐述。

活动行程设计项目。在全体师生正式开展文化寻根活动前，学校招募“先行官”，在教师的陪同下先行对寻根之旅中的吃、住、行、游、学等进行实地考察，为后续的活动做准备。如第一学年第一学期的主题“三秦文化”，第二学期的主题“中原文化”，学生“先行官”需要事先研究目的地西安、洛阳等地的交通、饮食、气候、人文、历史等各类文献，预设课程最初路线设计存在的问题，调研其他同学所需要的实地信息，再与带队教师沟通设计踩点方案。确定方案后，学生“先行官”按照方案走一遍行程，向教师提出修改意见，共同完成并形成最终方案。返回学校后，学生“先行官”向全体参加课程实施的学生和教师进行行程介绍。

活动策划项目。活动策划是志愿服务的重要组成部分，负责课程实施中各类集体活动的策划和组织。它贯穿了“文化寻根”课程的全过程，包括行前准备会议，旅程中高铁、大巴车上的活动，行程中特色地点的活动，中期成果汇报安排等。

课题研究项目。课题研究是参与人数最多的项目，学生自主组成研究小组，自行选择研究课程，在教师指导下编制研究方案、开展研究活动。在行程准备阶段，学生需要根据课程设计方案以及行程路线安排，结合自己的学科兴趣，自行组成研究小组，确定研究主题，组织文献研究，制定研究方案，撰写开题报告并通过课题审核。

项目式学习的实践效果

“文化寻根”课程的实施给予学生丰富的文化体验，让学生在领略祖国大好河山、感受优秀中华传统的同时，也改变学生的学习。在这些项目的实施中，学生不再认为学习是一种负担，而是自身的需要，让学生学会学习；学习不再仅仅是上课、作业和考试，而是生活和志趣，让学生学会生活；学习收获的不再仅仅是分数，而是他们亲身体验到的成果和快乐，让学生学会创新；学习不再是一个人背诵、思考和做题，而是在与同伴的交流与互助中发现问题和解决问题，让学生学会共处。

编辑 李刚刚