小学习作教学存在的问题及解决办法

2016-12-08 00:06潘洪权张静
考试周刊 2016年92期
关键词:小学习作解决办法存在问题

潘洪权 张静

摘 要: 小学生习作水平的提高是一个由量变到质变、循序渐进的过程,不是一朝一夕所能达到的,急于求成、拔苗助长或精英教育都不符合教育规律,要承认学生的个体差异,要实事求是,因材施教。要善于发现小学习作教学中存在的问题,并找到合适的解决办法。

关键词: 小学习作 存在问题 解决办法

习作教学不外乎两个方面,一是教师的教,二是学生的学。在实际习作教学中,教师和学生都存在一些问题,只有找到解决这些问题的办法,习作教学才能收到良好的效果。

一、小学习作教学存在的问题

1.学生普遍存在的问题。

(1)习作的立意雷同,立意水平不高,甚至不会立意。有的学生不懂得立意,不清楚习作的目的,写作过程思路不清,语言不丰富,或者无话可说。有时候一篇习作,全班几乎一个口径,雷同现象严重。

(2)习作的材料不足是学生不愿完成习作的一个主要的原因。没什么可写,表现在没有自己的语言,说空话、套话甚至摘抄别人的习作,“巧妇难为无米之炊”现象普遍。

(3)不会选择材料。学生的生活经历很丰富,有些方面的知识超过我们。如学生经常练写人的习作,而在他们的身边有大量可歌可赞的人物,如父母、同学等,但学生对选择材料感到困难。

(4)语言积累单一。学生认为学习语言只需学习语文书,写习作须看习作书,这样就把语言积累面限定在一个狭小的范围内,其实语言学习的面是非常宽泛的。“行万里路,破万卷书”说明语言的学习积累无处不在。在数学、科学、信息技术课堂上都有学生学习的语言,和同学的交谈,师生问答,长辈的对话,人们的嬉笑怒骂,甚至风声、雨声,动物的鸣叫都是学生语言积累的材料。

(5)语言没文采。习作是由语言堆砌而成的,语言质量的高低是衡量一篇习作优劣的主要标志。很多学生写作都过不了语言关,表意不明确,表达不准确,不生动是常见的毛病。

2.教师普遍存在的问题。

(1)教师工作不认真,浮于形式。在学生习作之前,教师对习作的要求讲解不细或直接要求学生按照书上的要求完成,其结果只能是做了一锅夹生饭,不尽如人意。

(2)教师的要求过高,与实际脱节。教师对学生的高要求,无可厚非,能促进学生的进步,但要求过高就是脱离实际,是理想主义者,其结果是徒增烦恼,事与愿违。

(3)教学模式陈旧,训练太机械。在习作教学中,我们对学生的习作指导侧重于习作的布局谋篇,字词、修辞方法的运用、材料的选择,如何开头、过渡、呼应等,形成固定的教学模式,束缚学生的想象空间,这样学生在写作时顾虑重重。

(4)教师的批改流于形式,学生对习作优劣兴趣索然。我们对学生的习作的评价通常有等级、评分和习作评语,而尤以评语为主。习作的评语是沟通老师与学生的纽带,评语可以把教师的希望、习作的不足及习作的闪光点传递给学生,对学生的习作起到指导作用,也可调动学生写习作的积极性,然而很多时候,老师的评语过于简单,而且充满批评与指责,对不同的习作评语大致相同,评语达不到应有的作用。

(5)教师忽略学生模仿,追求新颖。在教学中我们经常说别人吃过的馍不香,表明我们对模仿的忽略甚至反对,但模仿是学生习作的一种方式不应被忽视。

二、小学习作教学中存在问题的解决办法

1.激发学生的习作兴趣。

兴趣是最好的老师,做任何事情,只要感兴趣,你就会全力以赴,乐此不疲。(1)根据情趣,指导学生习作。带领学生到大自然中,领略大自然的风光,让学生感受到生活的丰富多彩。通过联想、想象获得写作的冲动,使学生产生表达、交流的欲望,达到水到渠成的目的。(2)根据情感,指导学生习作。写能打动心灵深处的内容,学生就有话可说。如:语文版六年级上册《卖火柴的小女孩》,我通过课件展示小女孩为卖火柴挣钱而冻死在大年夜的过程,对比我们现在的幸福生活,学生感慨万千,很快写出读后感。

2.帮助学生积累习作材料,丰富学生的生活阅历。

(1)多阅读多实践。书是学生间接获得知识的阶梯。大量阅读能帮助学生扩大视野,积累知识,间接接触社会,丰富学生的语言,陶冶学生的情操,提高学生的审美及写作能力。当学生的文学语言积累到一定程度,并用其表达自己的思想时,学生的习作语言一定不会干巴巴,定能写出文情并茂的文章。

文学作品来源于生活可又高于生活,很多作品语言能真实、细致地表现生活,给人以美感,让人动心,这都是“生活积蓄”的结晶。在生活中,我们教给学生观察生活,品味生活的能力,达到丰富学生的生活阅历的目的。在春季,带领学生踏青,感受大自然的美景。在夏季,看微风轻拂杨柳。在秋季,观赏金黄的庄稼及山上繁星点点似的水果。在冬季,带领学生欣赏晶莹的雪花,堆雪人,打雪仗,从而获得对大自然的主观认识。积极参加学校组织的活动,如:小组活动、歌咏比赛、诗歌朗诵活动、英语角等。鼓励学生在家中多参加家庭活动,为家庭做力所能及的劳动,如:打扫卫生、洗碟、刷碗、养猪、放羊、春种、秋收等,为习作积累材料。

(2)多写日记多练笔。对学生提出写日记的要求,但要因人而异,不搞一刀切,不拘体裁、格式,但要说真话,实话,记录自己的所见所闻,长此以往,学生必能养成良好的学习习惯,学生写作有材料,下笔就会如有神。

3.教师应提高认识,创新教学方法。

(1)学生习作行为是主观意愿表达行为。教师对于学生的习作的作用是感情的疏通、思路的开导、方法的指导和表达的指导。教师应从学生的角度设身处地地为学生着想,激发学生的写作动机,学生有了写作动机,才会有写作兴趣。

(2)鼓励学生模仿,是提高学生习作水平的一种方式。鲁迅先生的《狂人日记》就是模仿俄国作家莎士比亚的《狂人日记》写成的。名人尚且如此,何况学生呢?模仿不等于照抄,在模仿中要有自己的东西。习惯成自然,模仿成功就是自己的东西。

(3)认真批改习作,让评语发挥应有作用。很多学生不愿看教师的评语,也不敢看教师的评语,究其原因,是我们用成年人的思维想象学生的习作能力,而忘记他们只是初学者。

习作教学是小学语文教学的重点,也是难点。只要找到教学中存在的问题和解决办法,习作教学质量就会有很大提高。

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