公安高职院校警务英语hMOOC教学模式探究

杨婕

摘要：

MOOC已迅速成为教育信息化的新潮流。hMOOC是将在线课堂的使用与高校的传统课堂教学有机地结合起来，是实现 MOOC与传统教学相结合的有效途径之一。本文通过梳理高职高专警务英语教学的研究现状，提出hMOOC在“互联网 + Police”的公安高职院校警务英语信息化的课程教学中的应用。

关键词：公安高职院校；警务英语；hMOOC教学模式；“互联网 + Police”

引 言

当前，云计算、大数据、物联网、移动计算等新技术逐步广泛应用，社会整体信息化程度不断加深，信息技术对教育的革命性影响日趋明显，教育信息化正迎来重大历史发展机遇。

MOOC 作为“互联网 + 教育”的杰出代表，以其国内外最新进展，正引导国内各校开展基于在线教学平台的教学新模式探索和教育资源共建共享，并逐步改变着传统的教学模式和教育生态。

1.公安高职院校警务英语教学的现状

《警务英语》课程是公安高等教育的有机组成部分之一，是高职高专英语基础课的行业化和职业技能化的延伸。警务英语课程的重点是以服务实战为切入点，以警务工作具体内容为依托，实现英语语言综合应用能力与警察职业能力培养的有机结合。在大数据时代背景下，现代信息技术与警务英语的相结合，可为警务英语课在教学中营造一个丰富的教学环境并创造一种多维互动的教学方式。本文以hMOOC为切入点，探索现阶段“互联网 + Police”的公安高职院校警务英语信息化的课程教学模式。

2.MOOC 与“互联网 + 教育”

2008 年，加拿大学者 Dave Cormier 与美国学者 Bryan Alexander 在首次提出了MOOC （Massive Open Online Courses） 即慕课，是一种在线课程教育模式，也称为大规模开放式在线课程。2012 年被称为“慕课元年”，《纽约时报》认为 MOOC 是人类历史上自印刷术以来改革力度最大的教育革命。MOOC 是信息化教学发展的一个新高度，MOOC 的推广，有效地实现教学方式从“接受式”到“主动式”、从“传授式”到“学习式”的转变。

2.1hMOOC简介

hMOOC是将在线课堂的使用与高校的传统课堂教学有机地结合起来，利用网络开放教育资源和专业 MOOC 平台的大数据技术改善传统的课堂教学，提高学习效率，学习方式由完全自主在线学习向翻转课堂、协作学习和探究学习转变，是实现 MOOC 与传统教学相结合的有效途径之一，即线上教学和线下教学的结合。

2.2 hMOOC基本流程

hMOOC作为一种融合了在线教育和实体课堂的混合教学模式，其基本流程是：课前，教师通过 MOOC 平台把学习资源布置给学生，供其进行在线自主学习，通过设置大数据监控管理系统督促学生的在线自主学习行为，并开通在线师生和生生互动；课堂上，教师组织学生就疑难问题进行分组讨论，与学生一起处理作业和其他任务，进行知识内化、深化和拓展。

3. hMOOC在“互联网 + Police”的公安高职院校警务英语信息化教学模式的应用

《警务英语》课程的教学目标是培养公安高职院校学生较全面地了解有关公安业务的相关知识，促使公安高职院校学生初步熟悉诸多警务活动的常用对话，拓展了警务实用英语的基本词汇。教学要求是在掌握日常英语口语的基础上学习警务英语，掌握基本句型和警务实用英语的基本词汇。通过本课程的学习，学生应能学习掌握警务工作的情景对话、警务英语词汇表、警务英语常用句子及警务英语相关内容。

hMOOC不仅具有同伴协作学习和探究性学习的优点，并结合了由平台商提供的技术优势，同时又保留了传统课堂“有温度、有接触”的小班教学特点，是现阶段“互联网 + Police”的公安高职院校警务英语信息化的课程教学模式的最佳体现。下面以治安管理专业中《盘查》为例，来梳理一下基于“互联网 + Police”的公安高职院校警务英语 hMOOC 教学模式的操作流程。

3.1 “互联网 + Police”的公安高职院校警务英语信息化教学模式——基于 PBL 的线上教学

PBL（Problem-based Learning）是在线教学过程中，教师设计的一种基于探索问题、发现问题、尝试解决问题的教学方法，学生需要将新旧知识联系起来，进行独立思考、交流讨论和实际应用最终找到解决问题的方法。如图1 所示，教师在课前将教材中的知识点（检查证件、盘查可疑人、盘查外国记者、盘查车辆）碎片化，通过建立知识点索引，围绕每个知识点准备一段五到十分钟的教学视频。教学视频的形式多样化，可以是知识讲座、操作演示、工作流程演示、案例研读等。每个视频中设有一些嵌入式问题。教师将这些学习资源放在网络教学平台上，要求学生在规定时间内观看视频并回答问题。只有正确完成某个知识点视频中的练习才能解锁下一个知识点视频。视频可以多次回放或停顿或硬盘保存。学生解锁完一个单元的所有知识点后会获得教师推送的本单元的思维导图，它是将碎片化的知识点进行整合的知识图谱。平台上的学习统计功能能够统计出每个学生的学习进度、学习行为轨迹、作业分数、观看视频情况、参与讨论次数等，更好地帮助教师控制学习进度，监控学习结果。教师可以清晰地看出每个学生在某个知识单元停留多长时间、在哪里停留、反复回看了几遍、答对几道问题等等，据此可了解学生哪方面学习有困难，并及时在线上提供反馈和指导。同学之间也可以借助平台进行学习交流，了解彼此的收获和疑问。教师会在课堂教学前检查学生的学习情况，根据线上的学习情况组织线下课堂活动。

3.2 “互联网 + Police”的公安高职院校警务英语信息化教学模式——基于 TBL 的线下教学

TBL（Task-based Learning，任务型教学法）要求学生运用所学的语言和专业知识与技能完成一系列任务。它最大的优点是，语言用于传递信息并实现某个真实的目的，强调锻炼学习者运用语言解决实际问题的能力。在课堂上，教师首先针对学生线上学习的难点组织讨论。然后，组织学生完成各种协作式、进阶式的任务型教学活动。最后，总结、评价并及时反馈教学活动完成情况。根据警务英语课程的特点，课堂任务型教学可以被分成四大模块：专业术语、工作流程、岗位常用语和工作会话。

（1） 专业术语的学习与复习：专业术语是学生在职场环境中进行英语交流的基础，它往往具有与通用英语词汇不同的专业含义，例如question在通用英语中动词意为“对…表示或感到怀疑”，在警务英语中则指“盘查、询问、审问”。

（2） 工作流程的梳理和归纳：以治安管理专业中盘查的实施流程为例：盘查对象的确立（判断标准：身份可疑、体貌可疑、行为可疑、携带可疑物品、痕迹可疑、关系可疑等）——盘查时机选择——盘查地点选择——盘查站位——盘查的策略——盘查的法律后果。搜集这一流程的相关视频或制作成教学视频或动画，并配有相应的工作情景会话。学生在观看教学视频后梳理、归纳或重新排序工作流程。具体的教学活动设计可以是 PPT 汇报、头脑风暴等。

（3） 岗位常用语的熟练运用：工作流程并不是学习的目的，它是任务型教学的载体，关键是通过工作情景视频归纳出警察在实际工作岗位中所需的日常用语，这便是岗位常用语。例如：“This is the police. We are looking for a wanted criminal. Please cooperate with us.”“This is a routine check. Please dont be alarmed. I only want to confirm your identity. Please show me your passport.”“Please go with us to the police station for further questioning.”学生须通过反复多样的任务型操练熟记并灵活运用岗位常用语。具体教学活动形式包括快速应答、情景反应、视频配音等。

（4） 模拟工作场景，完成工作会话：前述三项活动内容都是为工作情景会话做准备的，只有付诸实际运用才能体现出其价值。在此环节中，教师应事先设定会话情景（检查证件、盘查可疑人、盘查外国记者、盘查车辆），学生接受任务，展开小组讨论，创设岗位工作情境，提取所需信息，组织对话，以角色扮演的形式展示学习成果。

基于 TBL 的线下教学，在上述各种课堂任务之间有内在连贯性，前后任务间有依存性，形成一个“任务环”。作为公安高职院校的学生既是语言的学习者，也是语言的使用者，帮助他们将机械型任务（语言形式操练）和交际型任务（语言功能操练）同时使用、互为补充，融会贯通。

4.结语

hMOOC作为一种融合了在线教育和实体课堂的混合教学模式，其在公安高职院校警务英语教学中的尝试应用，教学实验表明取得了良好的教学效果。hMOOC 为警察这一职业群体的行业英语教学提供了一个基于“互联网 + Police”教学模式，它顺应了以“构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系”这一信息化时代全新的教育目标。因此，hMOOC是现阶段“互联网 + Police”的公安高职院校警务英语信息化的课程教学模式的最佳体现。

基金项目：2015年甘肃警察职业学院院级项目《大数据时代下现代信息技术与警务英语相融合的理论与实践研究》（项目编号：2015GJYXM07）的阶段性研究成果之一。

（作者单位：甘肃警察职业学院，甘肃 兰州730046）

（作者单位：南华工商学院，广州 广东 510507）