高职思政课教师素质培养的特殊要求及途径研究

李玲玲�オ�

摘要：

高职生是有别于普通高校学生的一个特殊群体，这就要求高职学院思想政治理论课教师具备特殊的素质和能力。本文从高职学生具有的特殊性入手，在分析高职思想政治理论课教师应具备的特殊素质的基础上，提出了高职思想政治理论课教师素质培养的内在和外在两种途径。

关键词：高职；思想政治理论课；素质

高校思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道。教师是思想政治理论课教学工作的直接实施者，因此，教师的素质和能力将直接影响高职思想政治理论课的实效性。因高职学生是群特殊的教育对象，这就要求高职思想政治理论课教师还需具有区别于普通高等院校思想政治理论课教师的特殊素质。

一、高职学生的特殊性对思想政治理论课教师素质提出了特殊的要求

（一）高职学生具有的特殊性

1.优点明显。高职学生大多喜欢标新立异，愿意表达自己，喜欢社会交往，具有较强的社会交往能力；具象思维能力优于抽象思维能力，动手能力、实践能力较突出。采用新式的、丰富多样的教学方式会大大激发他们的积极性，从而提高和增强思想政治理论课教学的实效性。

2.缺点突出。①底子薄、习惯差。高职学生不同于重点高等院校的天之骄子，也有别于普通高校的本科生，他们大多敏感且不愿学习。很多学生在中学时养成了懒惰的行为习惯、消极的心理，自主学习的能力较差，缺乏刻苦学习的精神。在课堂教学中，一些简单的基本原理（如生产力如何理解）需要老师多次耐心地讲解才能听明白，一些著名的历史事件（如新旧民主主义革命）需要细致入微地介绍才能搞清楚。②敏感、自卑。他们往往是由于成绩不好而被迫进入高职院校，与高中同学的差距，自己理想与现实的落差，自卑感油然而生，认为自己是被淘汰的人群。③重技能、轻理论。他们普遍认为把专业学好就可以了，学习思想政治理论课是浪费时间。④有想法，常偏激。在他们看来思想政治理论课就是说教课：枯燥、抽象、空洞，不过就是高中政治课的重复，无非就是讲一些爱国奉献的大道理，虚多实少，既不能解决现实中的社会问题对找工作又没任何帮助。因此，思想政治理论课上出现厌倦情绪的情况较普遍；看小说、玩手机等做一些与课堂教学无关的事情的情况也非个例。很多学生到教室的目的只是为了应付考勤、期末考试不挂科而已。这些都给高职院校思想政治理论课教师的教学增加了很多难度。

（二）高职思想政治理论课教师素质培养的特殊要求

1.丰富的社会实践能力。高职院校的培养目标是为地方经济建设培养技术性、应用性人才，对学生动手、实践能力要求较高。高职院校的思想政治理论课服务于高职人才培养目标，这就决定了在思想政治理论课教学过程中必须突出实践环节，换句话说，实践能力培养是高职院校学生的生命线。这就要求高职院校思想政治理论课教师必须首先深入社会，了解实情，从社会实际出发，不断研究和总结社会发生的新情况、新问题，进一步提高自己的社会实践能力。在教学中坚持理论与实践的有机结合，用一个个在实践中得来的鲜活案例去感染和教育高职学生。

2.良好的思想道德素养。在高职院校，党的路线、方针、政策主要靠思想政治理论课教师进行宣讲，他们是社会主义意识形态的传播者。广大教师必须具备良好的思想政治素养，才能根据党的要求做好高职学生的思想政治教育工作，引导和帮助他们树立正确的世界观，保持正确的政治方向。高职思想政治理论课教师的思想道德素养主要包括以下两方面：一是思想政治素养。思想政治理论课教师必须是坚定的马克思主义者，坚信马列主义、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系，具有高度的政治敏锐度。“己所不欲，勿施于人”，只有思想政治理论课教师真信，才可能在课堂上真教，学生才可能对马克思主义理论真懂。二是职业道德素养。思想政治理论课教师应热爱高职教育，具有高度的责任感。总之，思想政治理论课教师在思想政治上，道德品质上自觉率先垂范，充分发挥对学生思想的影响力。

3.扎实的理论功底和广博的知识。高校思想政治教育是一项复杂的系统工程，它对思想政治教育者的综合能力要求很高。首先，思想政治理论课教师要不断增加专业理论知识的厚度，在教学中树立“权威”，才能依靠自己的知识底蕴旁征博引、以理服人。其次，思想政治理论课教师要不断更新知识，拓宽其广度。只有在对理论深入理解和把握的基础上，才能在教学过程中深入浅出，更好地解答教学中碰到的一些疑问和难题。以广博的知识赢得学生的喜欢，以严密的内在逻辑吸引学生，才能增强思想政治课教学的感染力。

4.独特的人格魅力。人格魅力是教师素质的灵魂和基础，它比任何一种教学技巧都能更持久的对学生的健康人格产生积极影响。人格魅力也是一种特殊的教学资源，当思想政治理论课教师将其运用于教学中往往会发挥事半功倍的效果，从而增强课堂教学的互动性和趣味性。在日常教学实践中我们可以发现，那些得到同事好评、学生爱戴的老师，身上必然会散发出一种独特的人格魅力，传播着社会“正能量”，对学生产生潜移默化的影响，这种影响力有时甚至比思想政治理论课教学本身还大。比如，《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》这门课，有学生在谈到学习感受时说道：“原本对这门课不感兴趣，是老师改变了我的想法和学习态度。”正所谓“亲其师，信其道”，而后才能“效其行”。心理学有个著名的心理现象叫做“皮格马利翁效应”，讲的是皮格马利翁用发自内心的爱将冰冷的雕塑变成了鲜活的生命。这个心理现象同样适用于高职思想政治理论课教育教学。老师真心热爱学生、尊重学生、深入学生，才能真正了解学生，得到学生的信任，与学生形成共鸣，才能使思想政治理论课教学在爱的氛围里进行，从而让思想政治理论深入学生心中。

二、高职思想政治理论课教师素质培养的途径

（一）高职思想政治理论课教师素质培养的内在途径

“教育者必先受教育”。作为高职思想政治理论课教师应树立终身学习的理念，不断提高理论水平。“只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正能手、艺术家和诗人”①。勤修“内功”，完善自我，高职思想政治理论课教师应从各个方面提高自身素质。

1.优化理论素养。如果没有良好的理论素养，则算不上一个合格的思想政治理论课教师。所以思想政治理论课教师应系统、深入地学习和掌握马克思主义的理论成果，认真研读马克思主义的经典著作，加强马克思主义的理论素养。只有打下马克思主义理论的扎实功底，才能把握马克思主义的精神实质，才能根据高职学生的特点，因材施教、深入浅出的进行理论讲解。

2.增加知识储备。高质量的教材，需要高水平的讲解。这就要求教师必须不断的更新自己的知识点，拓宽知识面，增加知识量，优化知识结构。具体来讲，作为高职思想政治理论课教师，面对全院多个专业的学生，应对各专业的基础知识有所涉猎，努力做到“文理渗透、理工结合”，形成综合、复合的知识结构。因此，只有在广泛阅读的基础上，才能把握住知识点，结合到学生的兴趣点和社会热点，突出重点、讲出亮点，从而增强课堂教学的吸引力。

3.关注社会动态。在这个高度信息化时代，学生获得的信息广泛且迅速。但这些信息往往包含大量虚假、片面甚至偏激的内容，学生对此类信息辨别能力较差。所以思想政治理论课教师必须第一时间了解社会发展动态，认识各种“新事物”，尤其是利用微博、微信等新兴网络媒体，参与到学生网络生活中，对其感兴趣的热点问题予以分析和解答，在矫正学生错误观念的同时也促进了情感交流。

（二）高职思想政治理论课教师素质培养的外部途径

1.健全高职思想政治理论课教师队伍的培训体系。培训对于教师来说是满足自我成长和发展的需要，促使其不断地追求新知识，更新知识结构，提升自身价值。对不同层次教师培养需要设立不同的激励目标，并采取不同的培养措施，制定灵活的计划，让学习者选择符合需要和可能的学习计划。

一是建立和完善岗前、课前培训制度。对所有新上岗的专兼职教师，先培训后上岗。把思想政治理论课基本教学技能和方法作为培训的主要内容，同时包括教育学和心理学，以此来弥补新教师经验、能力不足的问题。对全体思想政治理论课教师坚持每学期开课前培训，邀请专家、学者进学校，讲解思想政治理论教育教学发展的最新动态和探讨前沿问题，以此来提高思想政治理论课教师整体的教学能力。

二是严格实行导师制。高职学院可以充分利用思想政治理论课老教师这部分优质资源，充分发挥他们的作用，通过“传、帮、代”帮助年轻教师更好更快的成长。笔者所在的四川交通职业技术学院一直传承这种精神和模式，新教师（讲师及以下职称）由本部门指定一位品行过硬、经验丰富、治学严谨、热爱教育教学，熟悉本专业教学的高职称教师为导师，通过导师与新教师互相听课、导师指导教案等形式，引导教学的基本环节，传授教学经验并对新教师的课堂教学予以指导。年轻教师通过这种方式迅速地成长起来，并且担任了学院思想政治理论课的主要教学工作，教学效果明显。

三是建立教师继续教育制度。学校应采取灵活多样的形式，创造条件让每个教师都能有机会参加培训和继续学习，主要通过组织和鼓励教师在职学习这种方式，适时安排教师到重点高校进行脱产或半脱产进修、专题培训、课程培训、接受名师指导、参加国内外学术交流等形式的深造，尤其应鼓励和支持年轻教师进行脱产或在职攻读博士、硕士学位，从而提升这支队伍的整体学位学历层次，完善教师的知识体系。注意优化教师队伍年龄结构，在职称层次上尽量做到衔接有序、梯队合理，形成队伍发展的良性机制。当然，学校除了予以制度上的保障以外，也应该在财政上给予教师最大的资金资助和补贴。如笔者所在学院在对教师进行学历学位提升上予以了极大的支持和激励：除了在最低课时量上进行削减外，对学业完成后拿到相应毕业证、学位证的教师在学费上给予全部或部分报销。

2.加强学科建设，为思想政治理论课教师队伍建设提供相应支撑。首先，创造积极有利的科研条件。其次，加大科研成果的激励。确立学术研究评价机制，对教师每年所应获得的科研成果从数量和质量两个方面提出硬性要求，对教师在社会上有影响的教研成果和社会调研报告要进行奖励，让广大教师感到搞科研有前途、有奔头。加大力度培养中青年思想政治理论课教师学科带头人。有计划地选拔具有发展潜力的中青年学科带头人，培养重点人选，使教师的职称层次尽量做到衔接有序，促进老中青结合的思想政治理论课教师梯队的建设，使他们成为思想政治理论课学科带头人、学术引路人，从而改善目前尴尬的“断层”局面。

3.建立和完善高职思想政治理论课教师队伍社会实践制度。俗话说“百闻不如一见”。高职院校应组织思想政治理论课教师积极参加合作研究、参观学习、社会考察、志愿服务等活动，支持教师走出校园，深入社会。有条件的学校可以将思想政治理论课教师暑期社会实践纳入教学计划，让教师走出书斋，走向社会。

[注释]

①[苏〕苏霍姆林斯基.教育的艺术[MJ].肖勇，译.长沙：湖南教育出版社，1983： 111.

[参考文献]

[l]孟宪东，高东.应用型大学思想政治理论课教学模式研究[M].北京：中国政法大学出版社，2007.

[2]石红英.浅谈高职院校思政教师的素质. [J].中共乐山市委党校学报（新论），2010（12）：83-86.

（作者单位：四川交通职业技术学院，四川 成都 611130）