小学高段习作讲评课教学策略优化的探讨

刘敏

摘 要：一般来说习作教学大致分为三部分，即指导、批改、讲评，应该说其中讲评环节处于非常重要的位置。这一环节引导学生对于习作的情况进行有效的评价与总结，汲取其中的经验教训。但是从目前全国各地的习作讲评课教学现状来看，其中存在诸多问题。可以说这些问题在一定程度上严重制约了习作讲评课教学的长久发展。而这一现象在小学高段表现的特别突出。因此亟须对小学高段习作讲评课教学进行有效的改革。

关键词：小学高段；习作讲评；教学；优化

习作讲评一般有四种类型，即赏析讲评、对比讲评、典型讲评以及专题讲评，可以说这四种讲评方式能够全面地锻炼小学生的写作能力。而小学高段习作讲评教学应该立足于这四种类型的基础上，再充分与这一阶段学生的学习特点进行有效的结合。但是从现实情况来看，很多教师往往不能够对习作讲评课教学进行全面的把握，导致了这一教学存在着诸多的弊端，使得应有的教学效果不能很好地发挥出来。这样一来，学生就无法通过习作讲评课教学进行写作能力的锻炼。因此，对小学高段习作讲评课进行策略优化显得非常重要，但是对策略优化措施的分析应该建立在深入探讨存在问题的基础上。本文的研究大致遵循这样的一个思路，首先对小学高段习作讲评课教学存在的问题进行全面的分析，其次对策略优化的措施进行深入的探讨，最后对策略优化的意义进行阐述。

一、当今小学高段习作讲评课教学存在的诸多问题

当今小学高段习作讲评课教学存在的问题可以归纳为三个方面，即教师备课不够充分、习作讲评重点不突出以及学生参与不广泛。为了对此进行详细的介绍，笔者逐条展开分析。

首先是教师的备课不充分，其实这一问题的出现来自两方面的原因。一方面是教师对自己的能力估计过高，以为小学阶段的作文简单容易把握，不用在备课上下功夫，仅靠临场发挥就可以。另一方面来源于教师对小学习作讲评课认识不够全面，对于这一课程开展的环节了解不够充分。教师备课的不充分往往反映为习作讲评课教学开展的随意性，一学期下来基本上是流水账式地进行。

其次是习作讲评不能突出重点，教学的开展更多呈现出形式化的状态。很多教师在习作讲评中对于讲评的四种类型不能进行合理的搭配，往往造成讲评的混乱。有时为了讲求四种类型的全面而并排式地在一节课中进行全部展现。这就造成了讲评课的展开一方面不能有效地突出重点，另一方面也不能有效地和学生能力的培养全面结合起来。

最后是这一教学的开展不能让学生全面、广泛地参与。很多教师在习作讲评课教学中不能够积极地引导学生参与，这就造成了只有部分学生在习作讲评的练习。这样一来就使得教学的展开呈现出了一定的片面性，很多学生在课堂上往往不知所措，甚至昏昏欲睡。

二、小学高段习作讲评课教学策略优化运行的措施

小学高段习作讲评课教学策略优化运行的措施可以从三个方面进行入手，即教师进行充分的备课、习作讲评应该突出重点以及教师引导学生广泛地参与。

教师应该在讲课之前充分的备课，应该对要讲评的文章进行精心的研读和分析，将文章中的优势与不足有效总结出来，还应该积极思考引导学生进行讲评练习。

习作讲评应该突出重点，也就是说教学的开展应该紧紧围绕着每节课的教学目标。明确每一习作的讲评将要培养学生什么样的能力。对于学生能力培养体系的建立应该有一个周密的规划。

教师应该积极引导学生全面广泛地参与习作讲评课教学。教师首先应该对学生的学习特点和学习心理进行全面的了解，其次进行合理的引导，促使他们全面地参与到教学中去。最后教师应该引导学生进行正确的讲评，这样才能取得应有的效果，从而调动学生的积极性。

三、小学高段习作讲评课教学进行策略优化的现实意义

对小学高段习作讲评课教学进行策略优化有利于促进这一教学的有效发展，使学生的写作能力得到一定的提高，从而在一定程度上提高了语文的学习成绩。

另外，这一有效的策略优化也极大地推动了素质教育的发展和新课改的推进，带动了整体小学教育的快速发展。

从总体上看，当今小学高段习作讲评课教学存在的诸多问题可以归纳为三个方面：第一，教师的备课不充分；第二，习作讲评不能有效地突出重点；第三，学生不能广泛地参与教学。可以说存在的这些问题成为阻碍小学习作讲评课教学有效开展的关键因素。面对这些现象，我们应该秉持一个客观全面的思维，我们应该明白出现问题解决问题是一个通行的规律，任何一个事物的发展必然要经过一个反复曲折的过程。

面对存在的这些问题我们应该积极解决，进行策略优化。具体的措施可以从三方面进行展开：首先是教师进行充分的备课，其次习作讲评应该有效地突出重点，最后是教师应该积极引导学生进行广泛的参与。

参考文献：

周建芬.试论小学高段学生习作畏惧心理的成因及对策[J].浙江教育学院学报，2010（2）：31-35.

编辑 温雪莲