论色彩设计课程与课题训练

杨莉

摘   要：课程与课题是教学的主要环节。笔者根据多年的学习与教学经验，从色彩设计课程课题设计的创新性与时代性、色彩设计课程课题设计的过程性与开放性和色彩设计课程课题设计的可操作性与趣味性三个方面进行论述。通过正确的课程教学与课题训练，学生将学会运用综合手段，解决课程中的实际问题。

关键词：色彩设计、课题

中图分类号：J506      文献标识码：A        文章编号：1005-5312（2016）33-0215-01

在信息时代设计观念和方法急速发展的今天，设计教学不仅要制定一套符合当今社会、经济、文化发展需要的科学的、合理的教学计划，而且还要注重每一门设计课程的安排与实施。课程与课题是教学的主要环节，课程是按照专业要求所制定出的人才培养方案，课题是要求学生运用有关课程的理论和技术解决本专业的实际问题，以提高创意思维与实际操作能力。因此，新的色彩设计课程教学的意义在于提出问题，而不是提供答案，这就是课题教学的基本思路。

一、色彩设计课程课题设计的创新性与时代性

以色彩研究为手段、以培养创新思维为目的。教育革命主要是思维革命。不论是教授者还是被教授者，其思维都要进入信息时代，以全球化的眼光去选择知识。我们正面临着一个以创新为主导的新时代，而实施创新课程体系，是实现创新人才培养的终归途径。这种体系不能单靠某种因素构成，而是包括课程的新观念，新的课程内容，新的课程机制和新的授课方法等。那么，色彩设计课也是我们在教学过程中达到创新目的一个重要的教学里程碑。要注重对已有优秀色彩案例的分析和审美，去感受和领悟色彩的本质、情感和规律，以培养色彩的表现和应用能力。我们学习色彩设计，应该着重于一种思维方式的训练，通过这种创新思维方式的开发，使色彩的作用呈现崭新的面貌，为以后的色彩应用打下坚实的基础，以此增加学生丰富的想象力、创造力和提高对色彩的敏锐鉴赏能力。除此，我们还教育学生广泛收集和整理中国传统色彩，并对时尚流行色趋势进行充分量化预测。以中国流行色协会为专业组织机构，获取各种信息和知识。通过对时尚色彩和色彩的流行趋势、流行色监测等方面的研究，提出在色彩科学设计与发展中如何吸收中国传统色彩文化，融合时尚流行色元素，倡导文化差异，这有助于我们完善本民族文化体系的创新建设，丰富表现力，更好地呈现多样性的特点，对于设计院校的教师和学生来说需要塑造的不是形式，而是思想。

二、色彩设计课程课题设计的过程性与开放性

（一）主题性设计多元化和创造力的培养

主题性设计多元化和创造力的培养，是以自身课题的方式与内容，建构起具有交叉性的可操作的知识模块，重点着眼于课题本体的作业功能，在自由的结构中呈现学习与研究的价值。课题设计强调过程性体验。就是学生的习作过程体现了教学的发展与课题的意义，体现了教学理念推导进程的真实性，体现了设计者的意识与课题创意的演化和发展过程。课题的互动性、有序性、趣味性不仅仅体现在名称上，更体现在过程中。通过数个课题就能形成从基础到设计的一个小循环，再经过数轮课题训练之后，就可以形成基础与设计的大循环，由这种循序渐进的方式推进教学计划。

在课题的实施中表现为多种方式：它可以是由教师提出的限定性的多种具体条件;也可以是由教师设计出主题、性质、方式等要素后，由学生再次进行题材选择、方法选择、媒介选择等作业设计，并进行作业的完成。课题设计应是多元、多维、多样化的，课题的资源是多方面的，它可能是某种理念与一组具有实验性的概念，可能是一些词汇，或是一种方法等。课题完成的手法是多样化的，同一个课题，可以以不同的手法完成，如观察、速写、文本、摄影、色彩、综合材料制做、阅读等等。同时，一个课题又可有以某种手段为主的侧重。色彩设计课题实验教学方法的实施应突出实验性、过程性、趣味性、示范性、交叉性和前瞻性，是理性与感性的精妙结合，对培养学生的创造性思维起到积极的作用。

众所周知，课题主体设计是包豪斯基础课程取得巨大成功并产生深远影响的关键因素之一。现在在德国仍是如此，老师给学生一个课题，然后师生一起去实现，一起研究与分析，是一种互动的主题性设计。在我们的色彩设计课中也开设有主题性系列作业，这样做，可以把设计观念引入色彩设计课中，使学生在学习色彩的同时，提高创新能力的培养。通过具象色彩到抽象色彩的转换练习，使学生掌握多种表现形式，使学生在模仿与借鉴、夸张与变形、解析与重构的训练中达到分解、组合、再创造，创造一个新的视觉形象，这样可以丰富学生的视野和研究的范围，培养广泛的兴趣和摄取专门知识的能力。

（二）采用色彩设计工作室体制与市场接轨

色彩设计是一门实践性很强的课程，实践性教学是通过课题练习体现的，而教学的设计思想及方法就必须通过一定的实际操作，才能从根本上决定教学效果。

包豪斯的存在时间虽然短暂，但是对现代设计的影响却是非常深远的。从具体的影响来看，其中有一点，那就是包豪斯广泛采用工作室体制进行教育，让学生参与动手的制作过程，完全改变以往那种只绘画、不动手制作的陈旧教育方式。采用工作室体制，包豪斯开始建立与企业界、工业届的联系，使学生能够体验工业生产与设计的关联。那么，我们拟建立色彩设计工作室，鼓励共享课程资源，增强教研室与教研室、学校与学校、学校与社会之间的互动。也同样可以为学生提供一个从基础理论到实际应用的平台，注重学生对现象创造性的主观分析和开发、了解市场及消费群体，培养他们研究和解决问题的创新意识和能力。因而，将教学内容延伸至社会项目，使教学具有实战性。另外，还有最重要的一点，也是包豪斯教育体系提到的，工作室教育，可以培养学生团队的合作精神，即集体主义精神。确实，一个设计师是无法实现他的理想，必须靠全体员工充分合作。总之，我们进行色彩训练最终的目的是提高设计水平、提升产品档次、增加产品附加价值，使色彩与经济能联系在一起，早日形成别具风景的“色彩经济现象”，让色彩为生活增光添彩，让更多的人拥有色彩时尚生活方式。

（三）色彩设计课程课题设计的可操作性与趣味性

真正有特色的创造性的教学课题能给学生带来更多的启迪，学生在完成巧妙的课题训练过程中就会产生极大的乐趣，完成预定的目标。另外，练习尽可能与实际生活中应用或待解决的问题相联系，以提高学生的兴趣和学习效率。如在引领学生进入色彩世界的课时中，播放

“一分钟电影”，让学生深切感受到学习色彩的重要性。我们都看到了什么？在我们周围都被色彩包裹着。刚上色彩课，让学生首先看三遍电影——“挪威人的都市状态”，来调动学生学习色彩的兴趣，同时训练学生眼和脑的关系，让学生从视而不见到视而有见。“色即是空”、“空即是色”，在笔者看来，就像是“人生如戏”、“戏如人生”。现实远远比戏剧更充满惊奇和更出乎意料，关键在于你是否拥有一双会发现的眼睛。因此，简单概括色彩教育的重点就是让学生大脑“颜色化“，培养学生用色彩的眼睛看问题。包豪斯教学早就明确提出了“感知的教育”这个课题，它强调一切从零开始，用一种新的眼光来观察世界。“物在灵府，不在其目，故得于心、应于手”。要真正提高自身的审美能力，重在用心去理解、观察和思考，不在于技巧的重复和堆砌。

课题作为课程及教学实施的主要方式，如何将课程内容的原理、规则、方法等知识要素转化为可操作的课题，设计成可实施的作业，是课程形态得以呈现的本体方式，是课程内容进一步得以深化的表现形式，也是课程优化的具体途径。在课题中，融合了“教什么”和“怎么教”两个问题。在色彩设计教学中充分运用课题设计，课题制能将一般的技术、设计理论具体化，变成教学中可采纳的、可实施的具体操作过程，这样，能让学生们在咀嚼过后明白课题背后蕴藏的真谛。在课题设计中，强调过程性体验，让学生通过各种形式，形成脑、眼、手之间的配合平衡框架，掌握视觉表现的策略与方法。

课题研究过程是对课堂教学的反思过程，提升过程。重视课题设计在课程中的重要作用，组织教师进行系列化的、科学的、多层面的、具有趣味性与吸引力的课题设计，并初步总结出相应的设计方法，在新一轮教学中都能设计出一定比例的新课题进行充实与替换，能有效地调动了学生的学习兴趣与积极性，并在研究与教学实践过程中发现课题的多种存在形式。

通过正确的课程教学与课题训练，学生将学会运用综合手段，解决课程中的实际问题。信息时代的到来，我们高校的色彩教育工作者又将承担着开拓新的教学与课题训练模式的任务，我们坚信将培养出更多更优秀的创新型色彩设计人才。

参考文献：

[1]鲁道夫.阿恩海姆（美）.滕守尧，朱疆源（译）.艺术与视知觉[M].成都：四川人民出版社，1998.

[2]邬烈炎.从常态到非常态[M].南京：江苏美术出版社，2003.

[3]王受之.现代艺术设计史[M].北京：中国青年出版社，2004.